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优化化学作业设计培养学生思维品质 　　摘要：新课程化学中要注意学生学习能力和思维品质，优化作业设计是重要的渠道。典型题、对比题可培养学生思维的深刻性；设计关系式、变式题可培养学生思维的灵活性；开放题、探究题可培养学生思维的独创性；评价题、反思题可培养学生思维的批判性；综合题、渗透题可培养学生思维的整体性，结合实例谈五方面的看法和做法。 关键词：化学作业；优化设计；培养；思维品质 新课标指出在化学教学中注意培养学生“观察、实验能力，思维能力和分析解决实际问题的能力”，而思维能力是诸种能力的核心，是发展学生智力的突破口，因此培养学生良好的学习方法和思维品质是新课程理念下化学教学的重要目标和任务之一。思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和整体性等。化学教学中培养学生良好的思维品质的方法途径很多，其中高三复习课中精心设计作业是一个重要的方面。本文丛优化作业设计的角度谈一些看法和具体的做法。 一、设计典型题、对比题，培养学生思维的深刻性 在教学中，为了加深学生对基本概念的理解，强化公式的记忆，凸显方法的运用等，有必要设计一些典型题、对比题。化学中有很多识记内容，在命题的方式上，也越来越从知识点记忆的考查转移到知识运用的考查。高考中易混淆和模糊，通过如隐蔽或虚设条件，布置典型，对比题等手段来诊断和矫正学生思维上的毛病，帮助他们更深层地理解要点，优化思路。 如溶液PH既c（H+）的简单计算，弱酸、弱碱的电离，盐类的水解是中学计算中易混淆的一个知识点。如何精心设计典型、对比题，提升学生解题能力。 例1.室温下，下列叙述正确的是（溶液体积可变化忽略）。 ①②③④ 溶液氨水氢氧化钠溶液醋酸盐酸 pH111133 A.在①、②中分别加入氯化铵晶体，两溶液的pH均增大 B.分别将等体积的③和④加水稀释100倍，所得溶液的pH：③c（NH+4♂）c（OH-）c（H+） F.②、③两溶液混合，若所得溶液的pH=7，则c（CH3COO-）c（Na+） G.③与醋酸钠晶体混合后，若溶质的物质的量相等，则c（CH3COO-）c（Na+） 此题所隐含的化学知识十分丰富既有弱酸、弱碱的电离，盐类的水解又有离子浓度大小比较，需要严密又深刻的思维品质，学生错选漏选率高。如沿习惯思维方式或机械套用公式，学生通常一筹莫展，这是思维的较低层次。若能全选才能达到了思维的较高层次。经常有意识地练习此类作业，学生方能看清“庐山真面目”，跳出山重水复“看到柳暗花明”。 二、设计关系式、变式题，培养学生思维的灵活性 化学课堂教学应关注方法的教学。“授人以鱼不如授之以渔”。新的课程标准中就有“鼓励学生解决问题策略多样化”的提法。灵活运用知识，对原题进行开拓变化，或者将已知与结论加以适当变更，或者利用类比的方法提出新的问题，使一题变为多题，再让学生根据变化的具体情况，寻求解决变形题的方法，从而达到引导学生多角度，多方向地进行思维；另一方面，通过作业的变式迁移的而达到“做一例而通一类”的目的。 例2.置换反应可用右图关系表示：请回答下列问题： （1）工业利用置换反应原理制备一种半导体材料，写出该反应的化学方程式：，分别列举A和乙一种用途：。 （2）若甲为一种金属，A为铁的氧化物，写出该反应的化学方程式：，分别列举甲、该反应的一种用途：、。 （3）若甲为一种非金属，A为金属氧化物，写出该反应的化学方程式：，写出该反应的一种用途：。 （4）若甲、乙同一主族元素形成单质，写出该反应的离子化学方程式：，列举甲的一种用途：。 （5）若甲、乙同一不同主族元素形成单质，写出该反应的化学方程式：。 （6）若单质甲是金属单质，单质乙是黑色非金属固体单质，则该反应的化学方程式为。 对置换反应进行多角度思考，既要善于发散思维回忆置换反应四种类型金属置换金属（或非金属），非金属置换金属（或非金属），又要善于集中思维。通过这样图表关系变化，学生对置换反应规律的认识、元素化合物制备和用途有更深入了解应用，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题的能力，帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势，学生思维的变通性和灵活性在这里得到了充分的展现。 三、设计开放题、探究题，培养学生思维的独创性 为了落实新课程标准，促进教师转变教学观念，改革传统的教育教学方法，近几年来“探究性试题”和“开放性试题”受到考试命题者的青睐，而大量出现在各级各类的试卷中；另一方面，就二者本身而言，无论是从素材的选取，情境的设置，还是文字的表达，解答方法的独特和开放等等，都能较好地考查学生的创新精神和探索能力，加强此方面的训练，对提高学生思维的独创性是在有裨益的。