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关于高职学生人文素养教育几点思索 　　摘 要：目前，高职学生的人文素养水平相较于我们文明古国深厚的人文积淀、相较于社会与职业发展的现实需求、相较于本科院校学生的人文素养水平而言，普遍偏低，这已引起学界的关注和探究。但有些研究，或失之于调查问题的方式方法不够合理严谨，或失之于对根源的挖掘缺乏针对性，或失之于对出路的探寻缺乏实际可操作性，影响了该问题的有效解决，应引起我们更为深入的思考与探讨。 关键词：高职院校 人文素养教育 调查 根源 策略 课 题：安徽省质量工程项目“会计电算化专业教学团队建设”，项目编号：2013jxtd061。 教育家陶行知指出，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。原国务院副总理李岚清也曾说过，“没有科技，做不好事；没有人文，做不好人”。 高职院校要实现培养高素质人才的教学目标，就必须把人文素养教育作为一项重要的教育教学内容，以使学生养成厚重鲜明的人文精神、扎实过硬的与社会和职业对接、适应的人文能力，为学生未来的人生与事业插上劲健的翅膀。 然而，目前高职学生的人文素质相较于泱泱大国五千年的人文积淀、相较于社会与职业发展的需求、相较于本科院校的学生而言，人文素质水平普遍偏低，这已引起学界乃至社会的普遍关注。许多学人做了大量的问卷调查、根源挖掘、对策探寻。笔者对此也极为关注，但在观察中发现，有的调查研究的方式方法不够合理严谨、有的对根源的挖掘缺乏针对性、有的对出路的探寻缺乏实际可操作性，这就影响了对这一问题的探讨朝正确有效的方向纵深发展。以下是笔者对这三方面所做的反观与思考，与学人切磋，共同为促进高职人文素养教育发展、提高高职学生人文素养水平做出努力。 一、对问卷调查方式方法的思考 以问卷调查的方式来摸清目前高职学生的人文素养水平状况，是许多学人对此问题展开研究的基础，但对有些调查方式的侧重、对问卷的制定，笔者存有疑义。高职学生人文素养缺失已是一个非常严重的教育问题。但是，应该指出，许多调查采取的方式方法本身就存在很大缺陷，这些缺陷必将影响结论的准确性。 一是选取调查对象方面有缺陷。选取调查对象一般采用随机抽样的方法。表面上看，有些调查涉及的地区和院校都足够多，抽取样本的随机性似乎很大。但是，如何确保这种随机性呢？比如，教师样本是专业课教师，还是专业基础课教师或者公共课教师？学生样本是大一的学生，还是大二、大三的学生？这些往往都不够明确，而样本的差异无疑会导致结论的差异。 二是调查内容设计方面有缺陷。首先，不能简单地用人文知识是否全面来衡量学生人文素养的高低。人文素养不仅外化为对人文知识的了解，更重要的是内化为人文能力与人文精神，如世界观、价值观、道德观、思维取向、意志品质、沟通能力等。其次，问卷不宜采用答案优选的方式。比如，“有没有必要开设人文素养类课程”“有没有必要阅读有关历史方面的知识”等，这些问题对于“求真”调查几乎没有意义。最后，有些问题本身就模糊不清，无法保证调查结论的准确有效性。例如，“你了解新中国60年历史吗？”这样的问题很不严谨，怎样算对新中国历史“了解”，怎样算“不了解”？回答“了解”或“不了解”主观随意性很大，很难说明任何问题。 三是回收问卷时效性方面有缺陷。考察一个人知识面有严格的时效性限制，如果不能确保回答问题的时效性，也就不能保证答案的真实性。比如，“四书五经”包括哪些著作、中国近代史上第一个不平等条约等，如果不是在独立的问卷环境中，被调查者只要随手一查或随口一问，答案就知道了。 笔者也曾进行过关于高职学生人文素养状况的调查，范围不大，但努力规避了上述缺陷，尽量保证调查的针对性、现实性、时效性。调查对象为某省级示范高职院校财经类市场营销、会计、商务、物流等专业二年级学生426人及任课教师37人。笔者摒弃了单纯的人文知识点的问答，也没有让学生简单去勾画选择题，而是针对人文能力和人文精神进行考察。如，让学生当即给班主任老师写份请假条、让学生拟出一小型公益活动的策划方案、随机调查到课率、设立具体情境让学生谈谈自己在某种特定社会情境中的反应与具体做法等。 关于写份请假条的调查，共收到学生请假条407张，其中，格式错误的占65%，有明显语病的占36%，字迹潦草不清的占61%。关于2013年某日的课堂缺课率，调查结果是平均达到20%，有的班级缺课率高达47%。在情境反应考察中，有41%的学生的反应是“事不关己，高高挂起”的漠视，有26%的学生的反应是对他人强烈的排斥与敌视，有31%的学生的反应是“能帮就帮帮吧，看情况”。 在对37位任课教师的调查中，调查内容主要有对学生听课状况的满意度，师生、生生沟通的流畅度等。其中，对学生听课状态不满意的占98%，对学生作业不满意的占76%，认为学生沟通能力差的占82%。 调查结