农村留守后进生形成研究和对策.doc

农村留守后进生形成研究和对策 　　【内容提要】 近年来，随着我国社会经济的快速发展，现代化和城市化进程不断加快，剩余劳动力越来越多，为了改变农村落后的面貌，农民利用自身的优势，外出务工，迫不得已将其未成年子女寄居于祖父母或亲戚朋友农村家中，走入城市谋生，从而产生了一个特殊的社会群体--留守儿童。留守儿童是近年来一个突出的社会问题，留守后进生更是学校教育工作者的一个大难题。让留守后进生和同龄人一样健康快乐地成长，已经成为一个非常紧迫而亟待解决的问题。本文就留守后进生形成分析及对策，谈谈个人的一些看法。 【关键词】 农村留守后进生；形成原因；转化措施 【中图分类号】G420 农村留守后进生无论是在思想、行为、成绩、道德上都是比较差的学生，有厌学情绪。我们应该去改变后进生，让他们的前途变得光明，这样在有利于培养心理健康的人，有利于提高教学质量，也有利于大限度地减少学生辍学，从而减轻对社会的压力。做好后进生的转化工作，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。在多年的班主任工作实践中，我认为后进生的形成原因有以下几点： （一）普遍存在自卑的消极心理，凡事缺乏热情。 在农村由于90%的家庭为了生计不得不外出务工，失去家庭教育的孩子就像一匹没有缰绳的野马，无拘无束，我行我素，无人看管。这些孩子自然成了班时里的后进生。这些后进生长期得不到父母的关爱，父母在外也无法顾及到小孩的教育问题，偶尔知道孩子在校的情况也只是对孩子太多的的埋怨，训斥，怒骂，很少有耐心地说理与交谈。长期这样必然形成孤独漠然的个性。这种性格进一步阻碍后进生交往与学习的需求，导致后进生很少主动与人沟通，更难与人交往，更加孤独、压抑。再加上班里其他同学的讽刺、挖苦和课堂教学上某些教师的”另眼相”。这种歧视导致后进生自卑、自闭，排斥在群体之外，不愿、不敢，也没有信心和同学交流。后进生不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独使他们在班里总感觉低人一等，一直处在冷漠的境况之中，他们在班里感觉抬不起头来，老是不及他人，活泼向上的心理被压抑，心态消极，对需要付出劳动才能做好的事情，缺乏热情与兴趣，从而自暴自弃。这些极少学生在课堂上是不能够专心致志地听课，总是精神萎靡、神情呆滞，注意力不集中甚至无所事事。对学习的好坏”无所谓”。 （二）一般没有养成良好的学习习惯和正确的爱好。 多数留守后进生是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成隔代教育。这些监护人文化素质和思想觉悟都很低，多采用溺爱的方式，较多地给予物质上的满足，对孩子宽容、放任。或是由亲戚朋友代为临时监护人而形成上代教育。作为临时的监护人，他们有所顾虑：不是亲生儿女，不好严格管教。这些留守后进生一般没有养成良好的学习习惯，往往盲目，被动。在学习中的学习计划，学习内容、学习过程都是在盲目和被动的状态下进行，对教师所传授的学习内容掌握得不够好，而且本身基础又差。由于新旧知识衔接不好，很难取得良好的学习效果。这就导致后进生对学习没有信心，厌学。 （三）一般都有复杂的逆反心理和较坏的脾气。 由于留守后进生与临时监护人难以形成情感、语言上的沟通，从而存在自卑、孤僻、悲观或敌对、暴躁、冲动、破坏等心理偏差，也表现出厌学、性格内向、敏感、成绩差。留守后进生大多同时又是双差生，如逃学，不听讲、不进行教学上的练习、不守纪律、与教师关系敌对。因为深感别人对自已的轻视，部分后进生的心理也是逆反的。有些学生自觉意识较差，大大咧咧，不喜欢受拘束。因此，当老师对其提出某些要求或进行某种教育时，他们总觉得不愿意受拘束，于是便对老师的合理要求形成逆反心理。这些学生总感到不自在，对教师感觉畏惧，也和老师产生距离，甚至有时不堪重负产生对抗情绪，脾气也败坏起来 （四）一般都有懒惰行为和厌学现象。 部分留守后进生的父母常年在外打工，平时难得与子女团聚，对学生的思想、学习等的关心过问甚少，如此家庭，教育学生方面就显得明显欠缺。父母长期不在自己的身边，加上隔代教育对自己的溺爱、宽容、放任。从小就没有养成刻苦耐劳的习惯，怕苦、怕难、贪玩。老师抱怨学生不想学习的现象是极其普遍的，常常发现学生的成绩与教师付出的努力愿望出现大的反差，抱怨更重。学生的学业负担重，家长的期望过高等，这些都是导致学生厌学的因素。 就以上几点，我们在教学过程中对留守后进生过多的抱怨责怪都是徒劳的。我们在教学过程中，要针对后进生所存在的这些心理和现状，采取相对应的积极措施，才有可能对留守后进生进行转化或有所帮助。才能使我们的教育变得有成效。对于教学方法长期处于单调划一、方法粗暴、简单，不能真正了解和理解学生心理状态的教师，学生顺向型向逆反型转变的过程更提前。留守后进生除心