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农村中学生写作现状和教学策略 　　摘 要：初中语文课程改革实施以来，很多教师的教学方法有了改善，课堂效率有了提高。但由于教材编写中写作的不成系统，致使写作教学滞后，造成农村中学语文教师怕教怕改、学生怕写作文的现状。结合七年级写作教学的经历，设计了整合信息，以听促写；整理语言，以说促写；积累素材，以读促写；倾吐心声，以悟促写；注重激励，以评促写等教学策略，力图培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，改变写作教学的现状。 关键词：写作教学；写作现状；教学策略 初中语文课程改革实施以来，我们的教学方法得到了大幅度改善，课堂效率有了很大提高。但由于教材编写中写作这一块存在不足，不成系统，并难以操作，致使作文教学滞后、无序，教学时间缺乏等多种问题的出现。作文教学可以说成为农村中学语文教师公认的难题。而学生呢，对于作文，普遍存在畏难情绪，“作文难、作文难，难于上青天！”这是农村中学生对写作文的普遍感受。且让我们来看一组七年级新生和老师的镜头。 镜头一：学校要组织社会实践活动，教师刚一通知，学生就议论纷纷：“社会实践回来，不知要不要写作文，如果要写作文，我宁愿不去。” 镜头二：打开学生的作文本：“第一次做饭、洗衣”、“我的同学小张、小李”，细一读内容大多空洞乏味。 镜头三：上作文课前，语文老师会说：“唉！今天又是作文课，真不知该怎么上？” 镜头四：面对堆积如山的作文本，中学语文老师如是说：“当语文教师真是太苦了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果哪天不用批改，我们就解放了！” 以上现象绝非偶然的、个别的，而是目前农村中学里普遍存在的一种现象。它无情地昭示了目前农村中学作文令人担忧的现状：教师怕教怕改、学生怕写。长此以往，写作教学将进入死胡同。 “言为心声”，怎么样的写作教学能让学生会倾吐，愿倾吐，不再害怕作文而以作文为乐呢？《义务教育语文课程标准》关于写作教学有这样的表述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。新课标中所说的“写作”应该比“作文”的范围更宽，角度更广：传统的作文方式、发言记录、眉批点评、学习心得、读后感受都应囊括其中。这种以多种多样姿态出现的写作方式融于学生的学习过程之中，将更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。学生的写作在课堂中就可以与各种语文活动同步进行，沿着听、说、读、写的线索，让写作逐渐成为学生自身言、行、思、悟的真实记录，以读和思的深入促进表达的流畅。 作为语文教师，我们要善于在学生学习的过程中捕捉、利用一切能够插入写作训练的缝隙，让学生感觉到写作是一种自然存在，而不是额外的任务。教学中，学生的写作动机被触发，有写的欲望和冲动，想写；学生对看到、听到、想到的东西有兴趣并能够产生联想，有得写；老师提供一定的方式、方法，学生知道怎么写。文字从学生的心里、口头游走到笔端的过程，就是学生完成写作的一个过程。下面以七年级的作文教学为例，具体谈谈我在设计写作训练时采用的教学策略。 一、整合信息，以听促写 在语文教学中，我们经常会设计学生交流的活动环节，若能引导学生简要记录交流内容并设计一个要求学生整合信息的写作训练，将会使学生的交流更加有效，同时还能培养学生筛选信息的能力，使学生学以致用。而老师有时候在讲课过程中提及的文学典故、名人轶事、文学常识，也往往会成为学生写作的素材。此时，教师可引导学生记录讲述内容的关键词，再把听到的内容还原成文字，这也是写作训练。下面是七年级学生学完《童趣》后，一段从“听”到“写”的课堂实录： 【写作训练设计1】 师：童年的确是一朵七色花，它充满阳光、充满诗意、充满幻想、充满希冀，请同学们调动自己的语言积累，以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限，同学们在听的过程中要注意记录他人用得好的语句。 生1：童年是一支清亮的歌。 生2：童年是一首纯真的诗。 生3：童年是含苞欲放的花。 生4：童年是记忆天幕上永远闪亮的星星。 生5：童年是一颗方糖，甜在心里。 生6：童年是一幅画，色彩绚丽，天真烂漫。 生7：童年是妈妈的摇车不停地摇啊摇，童年是奶奶的传说满载好奇与幻想。 …… 师：好，下面展示一下同学们记录的好词妙句。（利用实物投影展示学生筛选、记录的结果，并以“童年是 ”的句式加以朗读。） 师：你们看，我们每个人说一句很美的话，组合起来还是一篇散文诗呢！ 课堂上，交流到整合的过程，显示出学生在听的过程中有思考，写的过程中有筛选。从“听”到“写”的过程，是信息走进学生心里，然后用文字走出来的过程，这一过程本身就是写作训