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关注学生心理健康构建阳光语文课堂 　　作者简历：韦玉辉，男，生于1961年01月17日，苗族，贵州省三都水族自治县人，研究生学历，毕业于西南师范大学。1981年09月参加教育工作，至今一直从事中学语文教学工作，中学语文高级教师，语文教研组长，黔南州中学语文研究会会员，三都县教育系列职称评审委员会委员。所获荣誉称号有：①、贵州省中学语文特级教师；②、黔南州优秀教师；③、黔南州中学语文骨干教师；④、三都县中学语文骨干教师；⑤、三都县科技优秀人才；⑥、三都县县管拔尖人才。 当前，中学生的心理疾病呈逐年上升趋势，常见的心理障碍有：厌学心理、应付心理、脆弱心理、逆反心理等，严重影响了学生的身心健康和能力发展，对此很多教师感到束手无策，总是叹息：“现在的学生越来越难教！”学生心理障碍产生的原因是多方面的，有家庭因素，有社会因素，但也有来自教学内部的原因。比如，学习环境不宽松、不和谐，学习方法不良、学习兴趣不浓等，在学习过程中时常碰到困难，屡遭失败，甚至是教师的冷漠和同学的轻视，这些常使他们认为自己是一个失败者，于是成天委靡不振，自暴自弃，产生厌学、怕学、反感心理。我想，把心理健康教育与课堂教学有机结合，积极构建语文阳光课堂是目前解决学生心理障碍的一个有效策略。 那么什么样的课堂才是语文阳光课堂呢？我想，阳光，给人更多的感觉就是“温暖、健康、快乐、热情、积极向上”，而我们构建“阳光”语文课堂的核心也正出于此。语文阳光课堂应该是教师在语文课堂教学过程中，结合语文学科特点和学生的实际情况，积极主动地渗透心理健康教育，自觉地、有意识地运用心理学理论和现代技术手段，帮助学生提高整体素质，特别是心理素质，促进学生认知、情感价值观与行为习惯的发展，使学生在和谐、宽松的课堂环境中形成健康的心理素质，从而达到身心健康成长和学习不断进步的教学目的。 一、自由是语文阳光课堂的基石 课堂上，学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活状态，让每个学生都能在非常宽松、和谐、民主、愉快的环境中自觉主动地探求、质疑、讨论、交流、释疑；让学生在课堂中感受到自由，感受到生命的涌动和澎湃，是语文课堂的最佳情境，也是语文教师的崇高追求。那么，如何让学生享受课堂自由环境的阳光呢？ 首先，教师要胸怀爱心。《爱心教育》一书开篇这样写道：“素质教育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者，一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一个最富有人情味的人。”语文是表情达意的工具，是一门人文性很强的学科，语文教师要善于做教学上的的有情人，以情感这一非智力因素来激发学生之间的情感交流，以使学生获得情感的体验。爱心是构建阳光课堂的基础，它恰似一弘清泉，可以滋润每个学生的心田。教师时时刻刻都在以一颗滚烫的热爱学生之心，走进学生，关爱学生，努力创建一个充满爱心的语文课堂环境，让学生把天性最优美、最灵性的东西展现出来，发挥其积极作用。课堂上，一个温暖的目光，一句关心的话语，一次轻轻握着充满着忧伤的孩子的手，一次轻轻拍着垂头丧气满肚子委屈的孩子的肩膀……孩子一生的不畏风雨的力量，也许就从此生根发芽。 其次，对学生要充满尊重。《新课程标准》谈到：语文教学是教师的教和学生的学的和谐统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着传统师道尊严的颠覆，意味着师生间是平等的新型关系。这就需要教师尊重学生的观点，不以“己所不欲”而“施于人”，跨越师生间的年龄、地位、身份、经验的鸿沟，平等待人，与学生结成“忘年交”。语文教学肩负着听说读写能力的训练任务，要想学生动手、动口、动脑，必须尊重学生的人格，尊重学生的见解，创设一种宽松而愉快的课堂教学氛围，使学生体会到一种做人的全部尊严，一种“心灵的自由和幸福”，否则学生在课堂上就不敢也不能敞开心扉，与教师进行平等的对话与交流，语文课堂成了听“报告会”。 二、自主是语文阳光课堂的主线 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总会有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”然而，长期以来，传统的教学模式，使学生处于被动状态，学生觉得语文枯燥乏味，学和不学一个样。构建阳光课堂就是使学生们从这些禁锢中解放出来，使教师从这些思维定势中解脱出来，寻找师生的自主。要让学生享受课堂的自主和自由，就要激活我们的语文教学课堂。 1.创意课堂。首先，自主用教材。传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师教学要“源于教材”、“忠于教材”.而新课程理念主张要活用教材。本着源于教材又高于教材的理念，精选教材中有生长点的东西进行拓展延伸，以促使学生的发展。其次，自主教教材。作为教师，我们不再是传统课堂教学中那个教科书的照本宣读者，“教师是智慧的化身”，可灵活地设