分数应用问题教学 路在何方.doc

分数应用问题教学 路在何方 　　《课标》中明确指出，不单设应用题教学章节，应用题与计算教学相结合，渗透在四大领域的学习中，显然新教材并不是否定了应用题教学。分数（百分数）应用题是小学数学应用题的主要内容之一，它是整、小数倍数关系的继续和深化是研究数量之间分数关系的典型应用题。分数应用题涉及的知识面广，变化的形式多、解题的思路宽，既有独特的思维模式，又有基本的解题思路，通过分数应用题的教学，孩子们掌握一些基本解题方法，感悟数学的基本思想，从而达到培养初步的逻辑思维能力和运用所学知识解决问题的能力之目的。1教材编排和表现形式无论是浙教版的老教材还是现行的北师大版教材一般都是把分数乘除法应用题割裂开来分节编排：分数乘法应用题――稍复杂分数乘法应用题――分数除法应用题――稍复杂分数除法应用题。所不同的是浙教版的教材是把分数、百分数应用题合为一起进行教学。其单元是从《百分数》→《分数乘法》→《分数除法》→《分数小数四则混合运算》 ；求这个数 ⑧已知比一个数多几分之几是多少，求这个数2教学中的困惑困惑之一：传统的”抠字眼”的解题训练及”背口诀”“记公式”的教学模式教师是否摈弃？教过老教材的教师在分数应用题教学中形成了自己独特的教学经验，如有的教师通过多年的教学实践，探索、归纳总结得出解决此类问题的教学方法：即”已知”用乘，”未知”用除；”的”乘，”是”字除；”比多”就加，”比少”就减。困惑之二：老师们在教学中都有这样的感觉：那就是在教学分数乘除法应用题时学生都学的很好。然而在综合性练习和测试中，就有相当一部分学生对稍复杂分数应用题的解答有困难。有的知道用乘法或除法，但不知道怎样乘怎样除，游离于分数意义的实质之外。困惑之三：学生在解题中难以分清分数的两种含义――”数量”与”分率”。如在学完第五单元后，在测试中有这样一道题目：根据”今年产量比去年增加了1/4”这一信息A、今年产量-1/4=去年产量B、去年产量+1/4=今年产量C、去年产量×1/4=今年产量D、去年产量×1/4=今年比去年增加的产量；测试结果笔者发现约有50%的同学选择了A或B。又如：一根绳子长2米，第一次剪去它的1/2，第二次剪去1/2米，还剩多少米？这类题目学生出错率很高。困惑之四：教材在学习除法应用问题时介绍了方程解题方法，那么如何充分发挥线段图的功能？帮助学生寻找”数量关系”？让方程、算术法有机结合，怎样突破比一个数多或少几分之几的实质含义，让学生运用解决问题的策略――”画图”来解决问题？3我的课堂教学实践笔者从教18年以来，长期担任小学数学高段教学，对分数应用题的教学今年是第四次接触。在教学实践中我深切的体会到：教学的有效性不是一、二节课能解决的，而是需要教师有整体的教学意识，能引导学生理解本部分知识与相关知识的内在联系，整体构建起知识体系，这样学生的理解才轻松而深刻，解决问题的方法才正确而灵活。对此，我在教学中是从以下几个方面加以整体构建的。3.1垫基础――于分数的意义中做孕伏很多学生接触到分数问题后，都出现了学习困难。究其原因，是因为分数不仅可以表示一个具体的量，还可以表示部分与整体之间的关系。学生从具体的数的世界转入到抽象的数的世界，是认知上的一次跳跃，自然会感到困难。例如学生：学生刚学习了分数乘法后，对”一根铁丝长3米，用去2/5米，剩下多少米？”这样的问题，也常会用3×2/5去解决。为什么会这样？一来因为此时问题解决的方法除了乘法还是乘法，容易发生机械模仿；二来因为学生对分数两种意义的理解区分不够。因此，理解分数乘除法的意义，解决分数应用问题需要先垫好基础-理解分数的意义！我在教学分数的意义时，就注意区分分数的两种意义，并着重引导学生感受分数作为分率的的意义。如设计这样的问题：为布置教室，小红、小明、小张都从家里带来了彩纸。他们都说带来了自己家里彩纸数的1/2，可却不一样多，这是怎么回事？学生在疑惑中思考，在思考中体会到1/2这样的分数是依附于整体”1”而存在的，它的具体数量的多少由整体”1”所决定。这就对孩子们解决分数乘法应用问题做了很好的铺垫。3.2用迁移――沟通分数应用题和倍数应用题的联系现行教材中分数乘法的意义有两种：分数乘以整数的意义和整数乘法的意义一样，而一个数乘以分数是求这个数的几分之几是多少，但没人指出两者之间的关系，这就是后者成为学生理解的难点。众所周知，数学知识是相互联系、循序渐进的整体系统，新知是在旧知的基础上”长”出来的，找准新知识的”生长点”由旧知过渡到新知或由新知”寻亲访祖”回到旧知联系点，都是迁移在起作用。教学时我将其作为教改的出发点，把分数应用题和倍数应用题沟通起来。在教学分数乘法（二）时，教材出示如下情境：在课堂教学中，我先出示如下问题：A、小明有邮票20张，小华的邮票数是小明的2倍，小华有邮票多少张？B、小明有邮票2