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刍议大学英语教学中形成性评价和应用策略 　　[摘 要]形成性评价是一种重要的教学评价类型，这种评价方式不仅关注学习的结果，更加关注对学习过程的评价。以形成性评价为评价方式的大学英语教学中，学生会有更多的学习自主权，对结果的担忧减轻了，会更加重视学习过程，享受学习过程。本文主要探讨形成性评价在大学英语教学中的应用，以期拓宽我国大学英语教学的评价模式，促进英语学习的良性循环。 [关键词]大学英语教学 终结性评价 形成性评价 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0071-03 一、引言 长期以来，我们通过各种不同类型的评价手段来评估英语教学的质量，了解大学生英语学习的情况，对大学生的外语能力做出判定。但是，在实际应用中，尤其是在强调对创新性人才培养的背景下，传统的英语教学评价存在着许多问题，不能全面而准确地评价英语教学质量和学生的英语学习情况。实践证明，在大学英语教学中应用形成性评价，可以有效促进学生英语学习能力的发展和英语教学质量的提高。本文以此为主题展开探讨，就在大学英语教学中如何实施形成性评价提出切实可行的建议，具有一定的现实意义和指导意义。 二、关于形成性评价 我国大学英语教学评价通常是以终结性评价为主要评价方式，即通过考试评定学生的学业成绩，以分数论成败，只注重结果，不重视学习的过程。这种评价方式置学生于被动地位。这种单一性的评价方式存在诸多弊端。这种方式用同一把尺子衡量所有学生，忽视了学习个体的差异性，学生的天赋千差万别，个性潜能也各不相同，如果只以分数来评价学生，往往会限制学生在其他方面的发展。由于终结性评价过分强调分数，而忽略了学生在整个学习进程中的发展和进步，往往对学生产生负面的作用，使学生畏惧评价，许多学生因为过于关注考试成绩而感到焦虑和自卑，从而害怕学习英语，产生厌学情绪，这种评价方式不利于学生自信心的培养。评价的最终目的是激励学生学习，使学生获得成就感，而不是打击其自信心。 我国的高等教育明确提出要把创新精神和实践能力的培养作为创新型人才培养的重点目标，要培养学生发现问题、提出问题、解决问题的素质和能力，要培养学生善于合作、善于开拓的个性品质。而终结性评价过分关注学生分数的高低，这样培养出来的学生即使是高分，也往往是低能的，与社会需要的全面人才有很大的差距，也不利于学生个性的发展。终结性评价方式不利于培养学生的创造性思维，与现代教育理念格格不入，严重阻碍了现代教育目标的实施。 在大学英语教学中，形成性评价贯穿在学生学习的整个过程，对学生日常学习过程中所表现出的、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、能力和学习策略等方面的发展作出评价。形成性评价呈多元性，是对学生全面素质的综合性评价。对比终结性评价，形成性评价具有如下优势：评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用。高等院校的大学英语教学，不仅要求培养学生的英语综合应用能力，更加注重培养学生的自主学习能力，而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现。这就需要在教学中发挥形成性评价的作用，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的提高。 三、形成性评价在大学英语教学中的应用 在大学英语教学过程中，教师要注意合理地使用形成性评价技术，使其发挥应有的作用。 （一）建立学力数据库 学力数据库是教师运用微机管理手段或其他手段记载每一名学生通过学习所获得的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化素养等的现实水平以及与现实水平相关的可用于今后学习的潜在能力的综合数据。它全面地、动态地反映学生的发展状况，是采用形成性评价的主要手段。 学力数据库的内容主要有：1.个性特征：学生的性格特点，如外向型或内向型性格；还记载学生在学习方面所表现的特点，如场独立型或场依存型；以及学生是否愿意参与活动、愿意与同学合作、是否乐于思考等。2.情感与态度：学生学习动机、目的是否明确，对学习英语是否感兴趣，有无毅力，有无自觉、独立学习的习惯，对学好英语是否有信心等。3.知识与技能：学生在语音、词汇、语法、修辞常识、所学语言国家的文化背景知识以及表现在技能方面的听、说、读、写能力的原初水平。4.学习策略：学生在认知方面、自我调控方面和交际方面策略的原初水平。教师要在教授一个班级伊始，就为他们每人建立一个学力数据库，为每一名学生填写好原初数据，通过日常评价和期中测试，为每一名学生填写好相关信息。通过数据库的数据逐步增加，以此发现学生在英语学习方面的变化。 （二）随堂考查 在英语教学过程中，教师最关心的是学生的进步情况。这时教师要解决的问题，一是：学生在哪些方面有令人满意的进步？哪些方面还