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刍议探究式阅读在初中文言文教学中实践和应用 　　【摘 要】在初中文言文教学中，传统的文言文阅读教学存在着一定的弊端，这也为探究式阅读教学提供了现实土壤。语文教师要改变“教师权威”的观念，充分认识在初中文言文教学中开展探究式阅读教学的必要性和重要性，使学生真正成为学习的主人。 【关键词】文言文教学；探究；阅读；语文教育 所谓文言，即“文”的结构、主题、内容、情感、思想与“言”的一词多义、虚词的意义和用法、通假字及特殊句式等内容。“言”的学习可以掌握知识，“文”的学习可以提高能力。吟诵文言文，可以学习古人抑扬顿挫的朗读方式，提高朗读水平。但由于语言的古今演变，那些生僻晦涩的词语和诘屈聱牙的句子越来越显得古奥难懂，加之传统的文言文教学存在着费时甚多、收效甚微，学生情感体验被动等问题，是的很多人忽视了文言文阅读的重要性。探究式阅读教学的课堂组织是师生合作探究的课堂模式，其基本流程是学生自行确立阅读目标或由教师提出目标后进行自主探索，对相关信息进行搜集、分析、整合与提炼，再分组探讨、合作交流，最后是教师适当的点评和总结。教师的主导性往往体现在设计开放性的探究问题，诱导学生探讨。对于课内文言文探究式阅读，常采用的方法有以下几种： 一、品味探究关键词句 被选入教材的那些文言文作家都善锤炼语言，甚至“语不惊人死不休”，深入探究这些关键词句就能使文中的某些问题迎刃而解，从而提高学生的语言运用能力。 案例：《小石潭记》的教学设计（节选） 教学过程： 1. 教师创设情境：多媒体展示大自然秀丽风光的图片，导入文本。 2. 学生先自由朗读再齐读。 3. 学生细读后进行小组交流，疏通文意，提出质疑；教师释疑，归纳一词多义、词类活用及通假字。 4. 课堂反馈：解释主要实词、虚词，翻译四个句子。 5. 进行探究式阅读。 思考： （1）《小石潭记》中哪些句子写了“石”？学生思考并小组讨论，派代表发言。 明确写“石”的句子有：①“全石以为底”；②“影布石上”；③“卷石底以出”。 暗写“石”的句子有：①“闻水声，如鸣佩环”，因为如果不是石潭也就不会有如此悦耳的声音了。②“其岸势犬牙差互” 也是暗写“石”，“犬牙差互”在摹形的同时也描绘出了两岸的神。③“凄神寒骨”也藏头露尾的写了“石”，因为冰凉的“石”造成的刺骨甚于寒气的刺骨，与后文“以其境过清，不可久居，乃记之而去”的句子相呼应。 文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息，“全石以为底”“卷石底以出”说明这个潭的确是“石潭”；“如鸣?环”形容声音的悦耳动听，说明这个“石潭”的确不一般；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而成的优美形态，“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明；“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。 （2）结合写作背景，说说面对美景的柳宗元为何却“悄怆幽邃”？（与作者的情感变化感同身受） 6. 熟读课文并背诵，小结写作特色。 二、探究思考通一篇文章的多元主题 有些作品内涵丰富，其主题就像“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，进行探究学习后才能得见“庐山真面目”。对这些作品，教师要积极引导学生细细品读，反复揣摩，从多角度、多方面去寻找弦外之音、言外之意。如苏轼的《记承天寺夜游》描绘了优美的月夜景色，全文虽不足百字，却很好的表达了作者微妙复杂的感情：哀贬谪、叹人生、于赏月中得欣喜、在漫步时获悠闲，在突出对贬谪的旷达胸襟的同时，让各种微妙复杂的感情包含其中。是什么原因让一篇短文有如此内涵？此时教师可以引导学生对苏轼的思想、性格及人生轨迹进行探究（如查询他的《水调歌头 ，“达则兼济天下，穷则独善其身”。 三、比较探究不同文章同一主题 《小石潭记》、《记承天寺夜游》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》这一组文章都是作者遭贬谪后写的借景抒情的散文，教师充分利用课堂教学这个主阵地进行探究式阅读教学，指导学生进行梳理、分类、比较、归纳，使学生观念得到多元散发，帮助提高阅读水平。《小石潭记》先有“如鸣佩环，心乐之”“似与游者相乐”的淡淡乐趣，后有“以其境过清，不可久居，乃记之而去”的意境烘托，表明了作者不惧挫折，旷达正视，为实现自己的理想而继续奋斗的决心。在《记承天寺夜游》中苏轼借皎洁的月光写出自己光明磊落、胸无俗尘。欧阳修的《醉翁亭记》精心描绘了游、宴、欢、醉四幅连环画卷，从中寄托了他“与民同乐”的政治理念。而范仲淹在《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”更是唱出作者以天下为己任的壮志豪情。通过感悟这些作品，学生会被那种豁达的生活态度所感染，加强自我认识、自我调控。 四、探究原文“空白”处 由于种种原因，作者不可能面面俱到，总会留下一些