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创建高效率有效课堂教学 　　【摘要】 在全新的素质教育理念下，教师的教学方法、学生的学习方式都有了重大改革，发生翻天覆地的变化。但新的理念和实际的有效教学之间有很大的差距。面对吉林省舒兰市音乐教育的状况，我在音乐教学中进行感知、体验、实践、创新方式的课堂教学尝试。改进音乐教学方式 ，尝试了新的教学方法，创建了有实效的音乐课堂，培养学生的音乐表现能力，感受能力及鉴赏能力，形成个人的教学风格。? 【关键词】 高效音乐课堂教学 感知体验 实践创新 能力培养?? 在新的教育理念下：如何改进教学方式方法，做到真正提高音乐课堂教学的教学效益，培养音乐感知能力，音乐的表现能力 、感受能力，从而提高学生的音乐鉴赏能力，这也是教育改革后，一直困惑的现实问题。近些年来，一些新的音乐教法陆续出现。它们自有其特点和优势，但我们不能照搬照抄，应在理论上多学习，多参考，在实际操作中灵活机动，慢慢地摸索、尝试。我在音乐教学中感知、体验、实践、创新这几方面做了一些大胆的试验，逐渐形成了一个自己音乐教学的套路，这也算是从新理念下的一次思考与实践吧！? 1.从教学内容里，提炼感知体验技能? 音乐教育家柯达伊认为：“音乐教育首先是要通过音乐的身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷反映能力。”音乐教育家柯达伊这一理论说明了音乐是动态的，是会呼吸的，是有情感的。所以应加强音乐与身体运动之间的联系。通过学生的行、跑、跳、拍手等等肢体上的语言或丰富面目表情来感知和理解音乐上的基本技能（如节奏、音符等）及情感的体验。? 我曾听过小学低年级的音乐课，讲授乐理知识（二分音符、四分音符），一般教学中只要把知识传授下去即可，可是对于低段的一、二年级小孩子来说，四分音符唱一拍，二分音符唱二拍，既抽象又枯燥，但小学的音乐教师却营造了一个让学生自身感受，想象的音乐环境，运用多煤体让学生分辨声音的长短，如猫叫声音长，狗叫的声音短，拿实物让学生分辨；大一点的钟敲击时声音长，小一点的钟敲击落的声音短。使小孩子得到感性认识，从而获得对枯燥的音乐知识的真正掌握，这给我极大的启发。? 如：在高中鉴赏《弦乐五重奏――鳟鱼》时，我会让学生在聆听后分别找出不同表现力的乐器（大提琴、中提琴、小提琴、低音贝司、钢琴），介绍弦乐五重奏-鳟鱼的故事，让同学们根据乐器音色的不同分配角色，钢琴是表示河水，小提琴代表小鳟鱼，大提琴代表渔夫，中提琴代表“我”，低音贝司代表其它。这节课就从枯燥的音乐欣赏变成了理解分析后，从角色“智斗”中鉴赏音乐、音乐一下子变得不再难懂，变得丰富，灵动起来。? 在音乐教学中，让学生自己去感受、去理解，去想象，最大程度地体验音乐，在课堂中可能会有理解的高低不同。质量的参差不齐。重要的是学生乐于在课堂中自主、自觉的获取知识，真正成为学习的主人，而教师变成课堂活动的组织者、引导者和服务者就可以了，如果长久地进行这样的教学活动，我相信音乐会一点点地走进学生的心中，从此生根、发芽、开花、结果。? 2.开扩教学视角，提升实践创新能力? 音乐是时间、空间的艺术，同时也是表现的艺术，在纷繁复杂的艺术门类中，音乐的创作自由空间是最广大的。这就决定了音乐课堂教学的整个过程并不是封闭的和孤立枯燥的。它应该是是学生对音乐知识的认知与对音乐的理解实践的相对统一，是教师课堂上适时地引导、组织、带动，是非主体作用的，而学生则是动态的，发展的，变化的、是思维空间的极大拓展的个体。是学生主体在课堂上生成和发展，是变被动为主动的过程。所以，应为学生拓展音乐学习空间，创设广阔的音乐学习环境，使学生自觉地提升对音乐的兴趣，为此，我在教学实践中也进行了积极的，大胆常试与探索。? 2.1 音乐是生活的再现，打造广阔的教学空间。艺术来源于生活，音乐本来就是从生活中提炼出来的，在音乐教学过程中，根据教学需要，让学生们回归生活。走进生活，实现教师、学生、教材、教具、整体的教学能力环境与自然生活的多方面联系。记得听到这样的一节音乐课：《洗手绢》，教师抓住了小朋友很喜欢自己动手参加劳动的特点，准备了盆、手绢、衣架等道具，让学生亲身体验洗衣服、洗手绢劳动的辛苦，从而进行关爱父尊敬长辈的德育教育，在体验中巧妙地将歌曲教学、创编洗手绢的动作，分角色进行表演，并由教师装扮成妈妈参与表演，适时地表扬小朋友，让学生亲身体验，主动参与，取得较好的教学效果。? 另外，我在送课下乡活动中，我曾在小学低段的两个年级做了这样的实验，同样是认识打击乐器，在（1）班上课时，我在上课拿出自己带来几件打击乐器，矿泉水瓶，沙子。碗、筷子，水等，请学生自己去寻找，去体验，结果学生很快就认识到沙锤、三角铁等打击乐器及使用特点，接着我鼓励大家自己创造一种乐器，小朋友们立刻就行动起来，有的说：