创新教育在物理新课改中应用.doc

创新教育在物理新课改中应用 　　【中图分类号】G633.7 创新是人的思维的一种内在潜力，它是对原有传统观念的怀疑，是对陈旧意识的革命。简言之，是”无中生有”“有中生新”。在当今信息社会中，急需大批创新性人才。要培养创新性人才就应进行创新教育，这是时代的呼唤，社会的要求，对学生进行创新教育是我们一线教师必须履行的义务，意义重大而深远。 我们要坚信人人都有创新能力，但这个能力必须开发、训练，教学中应十分关注培养学生的创新意识，激发创新精神、引导创新实践，提高学生的创新能力；把知识教育与创新能力的培养有机的结合，笔者在课改实践中对学生创新能力培养从以下四个方面进行尝试。 一、教学中运用愉快教育，营造和谐氛围，为创新教育的成长创造良好的环境。 良好的教学氛围是有效教学的前提和保证。教学本身是师生间，生生间精神的交流和对话，因此师生的精神状态及交流气氛至关重要。试想教师由于种种原因振作不起来，那么这节课是上不好的。或者，一上课由于处理偶发事件不得当，师生间造成精神紧张，情绪对立，那么这节课是无法顺利进行的。学生只有在民主、平等、和谐的氛围中学习才会畅所欲言，打开心扉，放下思想包袱，大胆创新、质疑。因此教学中就采用相应的方法，营造愉快教育环境。 首先应把微笑、关爱带给学生。教师应具备良好的心态采用”爱的效应法”建构平等的师生关系，面对学生，教师切忌把个人情绪带进课堂。 例如：在上《水的沸腾》实验课时，平时爱说爱动智力非常好的杨志贺，因该生一时冲动，在做实验时不听指导，私自操作结果将烧杯弄碎，此时该生红着脸，教室内一片寂静。这时我面带笑容地对大家说：”同学们，杨志贺同学聪明伶俐，善动善说，今天虽然将仪器弄坏，但他敢于创新的精神是不是很可贵？如果在正确的理论的指导下去创造必会非常出色。相信他在创造实验方面有突破，大家说是不是这个道理？”学生满口答应。从此该生学习更积极刻苦，成绩稳步提高。 二、教师应把学生视为课堂学习的主人，不是灌输的容器。上课时教师应始终抓住学生的心理、表情适时调整。引导学生发挥积极主动性。 例如：在习题课上有位叫丛龙浩的同学，他思想不集中，仿佛在考虑什么问题。在我提问时，所答非所问，逗得大家哄堂大笑，面对这一偶发事件，我没有训斥，而是以平和的口气为该生解释，向大家说：”丛龙浩同学因昨天晚上自己发现了一个问题不能解释，所以上课可能仍在思考那个问题，导致精神不集中，出现了所答非所问的情况，相信后半节课该生一定会有突出表现”。丛龙浩同学听我这样一说，脸色由黄变红，向我投来感激的目光，接下来的时间听课状态非常好，并大胆猜想设疑，提出了非常有价值的问题。课后主动找我说明原因。 三、教学中采用先进的教学模式激发学生创造思维，培养学生的创新意识、创新精神。针对物理学科的知识体系特点和各节知识方面深度、广度不同，采用相应的教学模式有利于提高学生的创造思维。 1、完整化教学模式是启发引导学生自主探索，提出问题，由深入浅，分四级指标来探究。 例如：讲授《密度》这一节时，可采用如下教学，教师提出一级目标：日常生活如何鉴别物质？学生思考后，个别学生提出看、闻、摸，于是教师提出二级目标：教师出示三块圆柱体铜、铁、铝，均涂成绿色，如何鉴别它们？特长的学生可以自己设计方案，接着教师提出三级目标：假如三个圆柱体体积相同，如何鉴别？学生猜想设计方案交流，最后教师提出四级目标：假如质量不同、体积也不同的三种物质铜、铁、铝如何鉴别？学生自主探究，教师启发学生如何转化为体积相同？学生设计方案而后测量，分组交流最后得出结论：用量筒测出三个圆柱体的体积V1、V2、V3和质量M1、M2、M3用质量与体积之比即得出相同体积的不同物质，质量大的为铜，质量小的为铝，引出密度的概念。让学生写出定义、公式、单位，最后小结评议。 运用完整化教学模式有利于激发学生探究的热情，把探究过程交给学生，培养基础不同的学生的创造思维，面向全体，全面发展。 2、课题研究式教学模式。该模式的特点是用于重点知识的拓展探究。常规的学生实验一般由教师布置，学生去完成。虽能对学生的动手能力有一定的提高，但不利于培养学生的自己独立设计，完成实验操作能力。笔者在教学中安排一定数量的课题研究课，对一般性的实验我利用课前十分钟左右进行讨论交流，而后得出结论。而对有探究价值的实验，我提出问题后引导学生思考、探究、设计实验方案并比较其优劣，讨论其合理性和可操作性。具体流程如下： 创设情境提出问题--学生猜想--设计交流方案--实验探究--汇报评价--总结结论 例如：在讲完阿基米德原理后，设计一节课题研究课，首先创设情景：展示给学生四幅图，鼓励学生通过观察挂图，认真分析思考并提出问题。第一幅图是弹簧秤下挂一重物A；第二幅是将物