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初中物理探究课堂如何导有效导出彩 　　前不久，笔者参加了由苏州市教育科学研究院组织的“物理探究教学技术”培训，其中第一模块是教育实践与考察，当时有两位教师选择了同一课题作教学观摩与研究，笔者有幸观摩了他们教学活动的全过程.两节课都有很多优点，但同时也存在着一些不足，而这些不足也正代表了当前中学物理科学探究式教学中普遍存在的一些问题.笔者结合此次观摩活动中教学的几个设计环节，对目前物理科学探究中教师的“引导”作出分析与思考，与同行交流. 1现状――课堂中科学探究中的几种假导 课题电流的磁场.（江苏科学技术出版社《物理》九年级下册第38页） 案例1探究通电直导线周围的磁场 流程设计： 案例2探究通电螺线管的外部磁场 流程设计： 由两则案例可管豹一斑，科学探究在新课程的实施中可以说已经成为一种流行或普遍的教学方式.探究性教学虽然备受青睐，但从相关的实践看也存在不少问题.许多课堂实际上只是在形式上进行了探究而没有实质探究，我们教师在科学探究中出现了假“导”，大致可归纳为以下几种： 1.1形式化的“导” 这类教学研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，比较关注学生动手操作，如“告诉学生详细的实验步骤”以及“告诉学生结论”，再让学生进行实验等.看起来挺热闹，但缺乏真正的物理意义，学生没有实质的思考.如上述案例1，教师用池中小鱼演示通电导体周围存在着磁场，再让学生动手验证通电导体周围存在着磁场，在这过程学生根本没有任何思考（他们已经知道答案），仅仅模仿实验操作而已. 1.2机械化的“导” 在这类教学中，教师一般通过精心设计的一系列“铺垫”性问题，引导学生探究相关的物理规律或结论.这样的结论本无可厚非，但问题主要出在学生并不明白每一步“铺垫”的意图，仍然被教师“牵着鼻子走”，在教师的指令下“探究”，学生缺乏主动的探究意识.如案例2，教师精心设计每一步，学生只是被教师“牵”着“探究”，学生所探究的并不是他们自己的问题. 1.3盲目的 “导” 在这类教学中，教师一般一开始就抛出一个“探究性课题”，让学生独立或以小组为单位进行探索.但由于所给的课题或与学生的已有知识层面相差较大，超出了学生的认知水平，从而难以展开探究，或两者相差较小，从而就缺乏挑战力与探究性，那么教师一开始抛出的“探究性课题”就成为“开场秀”.如“欧姆定律”的教学，教师引导学生探究完“电流与电压的关系”后，就紧接着让学生探究“电流与电阻的关系”，结果学生不知“如何控制电压不变来改变电阻”，无从下手，出现冷场. 2思考――科学探究中教师如何引导 探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的引导，应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善.笔者以为应从以下几方面去做好引导. 2.1挖掘科学探究中本原性问题，领悟重要的物理思想方法 由于探究性教学是物理教学的重要组成部分，因此，我们也就应当首先关注这种探究活动的物理意义，特别是，应使学生在探究活动中领悟各种重要的物理思想方法，而不是一味地追求所谓的真实情景性、操作性、体验性和综合性，也就是说，由物理探究所获得的经验或体验不应被等同于物理知识的认识与掌握.但面对众多的物理概念、规律，是否每一个内容都让学生进行探究？这显然是不必要的.那么，哪些内容该让学生探究、适合学生探究？主要根据“怎么样的内容更值得重新发现、探究”，其中重要一条是考察内容中具有方法和方法论意义的大小.只有那些具有重要方法和方法论意义的内容才值得去重新发现、探究.一般而言，任何一种客观事物及规律，都具有方法的意义，但意义的大小不同.事物性内容与原理性内容相比较，后者的方法价值更大.如牛顿第一定律、研究平面镜成像、研究密度是物质的一种属性、研究决定导体电阻大小的因素等等，都具有较高的方法和方法论上的意义，值得学生去探究.在物理探究活动中要使学生真正领悟重要的物理思想方法，教师当然应首先提高自己的物理素养，努力理解物理探究学习的本质，从而能很好地挖掘物理的本原性问题.另外，在具体实施探究的过程中，我们又应特别关注活动的“内化” ，因为，只有探究活动、没有体验和反思，操作与思维脱节，会使活动的价值丧失殆尽，那么，相应的探究就仅仅是一种游戏而非真正的物理探究活动. 2.2关注学生原有认知结构，选择适度潜在距离的探究性问题. 任何一个探究性问题都存在一定的“知识附着点”，亦即对学习新知识、解决新问题起支撑作用的原有知识，或者说将其固定于原有认知结构之中的那些知识.另外，所谓的“潜在距离”则是指“知识附着点”与新的认知目标之间的距离，亦即新旧知识（问题）的