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动态评估理论在中学英语写作教学中应用 　　摘要：本文以维果茨基和费厄斯坦的动态评估理论为依据，建立了动态评估介入的中学英语写作评估模型，研究了在中学英语写作教学活动中实施动态评估的可行性和效果。研究表明，该模式深受学生欢迎，激发了学生的写作潜力，提高了学生的英语习作水平。 关键词：动态评估；英语写作；中学英语教学 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0071 一、引言 2001年我国正式启动基础教育课程改革，中学英语教学评价成为中学英语课程改革的热点之一。长期以来，我国中学英语教学活动评价多以静态的终结性测试为主。这种评价方式以客观、量化为特征，设计精密、结构性强，但同时该方法也逐渐暴露出诸多弊端，如它以评价者为中心，着重描述学生目前已达到的水平， 偏重学习结果而忽略了学生的学习过程和潜在的学习能力。根据新课标的要求，我们需要一个评价主体多元化、评价形式多样化、评价目标多层次的评估体系来促进中学英语教学改革，促进中学英语教学和教育水平的提高。随着社会文化理论、认知心理学、语言学、二语习得理论的发展和实践，一种新的评价体系――动态评估理念（Dynamic Assessment）――出现并引起人们的关注。本研究把动态评估理念引进中学英语写作教学，以点带面地尝试构建动态评估理论与二语教育实践之间的联系。 二、动态评估理论 动态评估（DA），又称学习潜能评价（Learning Potential Assessment），是指通过评价者和学生的互动，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称（Lidz 2003： 337） 。该术语在20 世纪初由苏联的维果茨基（Vygotsky，Luria）提出，后经以色列心理学家费厄斯坦（Feuerstein）在70 年代大力推广，如今已成为西方心理和教育测量领域的研究热点。 维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他被誉为“心理学中的莫扎特”。他在探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题时提出了“最近发展区概念”（Zone of Proximal Development），即“儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在水平之间的差距， 这个差距被称为该个体的最近发展区（Vygotsky 1978： 86） 。” 以色列心理学家费厄斯坦（Feuerstein）发展了维果茨基的理论，创立了一种强调社会环境作用，以互动为中介的学习理论。该理论认为学习是一个相互作用的过程，教育者、学习者和学习任务三者之间不断相互作用。教育者作为中介者有意图地选择、安排和重复那些对学习者认知发展重要的刺激，唤起他的好奇心，保证学习者能以某种方式体验到这些刺激之间的关系（Feuerstein et al .1988： 56）。 学习潜能评估程序（Learning Potential Assessment Device）是一个多维度、多水平、多侧面结合的测验工具。在LPAD实施过程中， 测验实施者观察学习者完成任务的频率、顺序、任务本身的复杂程度和测验的情境，并随时对学习者的行为做出反应。它关注的是学习者认知结构的转化，而非行为表现的水平。LPAD强调测验者与学习者的互动，指出学习者如何通过帮助取得成功。这种模式还可清楚地诊断学习者的行为表现及其思考过程，这正是传统测验所无法做到的。 三、动态评估理论在中学英语写作教学活动中的应用研究 写作能力是二语学习者要培养的五种能力之一（听、说、读、写、译）。有研究表明，这五种语言技能是一个有机的整体，写作能力的提高有助于其它能力的提升。而在这五种语言技能中中国学生的英语写作技能最薄弱。传统的中学英语写作教学和评估模式内容单一，形式机械，不利于促进学生的英语写作能力的发展和提高。因此，笔者将动态评估理论引入到中学生英语写作能力培养与提升的教学活动中，进行了为期一年的调查研究，试图为动态评价体系的介入与二语写作能力之间的相关性研究作一个有益的尝试。 1. 动态评估理论介入的中学生英语写作评估模型 本研究借鉴动态评估已有的研究成果和英语写作教学理论，并结合当前中学英语写作教学现状，构建了一个中学英语写作教学的动态评估模型。 该模型在维果茨基的最近发展区理念的指导下，不以写作结果为导向，而是注重学生的习作过程，旨在发现、发展中学生英语写作潜能。在写作过程中，强调教师、学生和学习任务之间的互动，这与费厄斯坦的中介学习理念不谋而合。本研究采用费厄斯坦和波尔的互动式动态评估模式，即“测试――中介――再测”的模式，主要融合了过程教学法和任务教学法。写作流程借鉴过