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动机理论在微机原理和接口技术教学中应用探究 　　[摘 要]目的：探讨将动机理论融入微机原理与接口技术课堂的教学效果。方法：将112个学生随机分为实验班、对照班，对照班采取传统教学，实验班借助ARCS动机模型实施学习动机激励策略，采用定量与定性研究结合、前后测现场教学，辅以观察、问卷调查与访谈，一学期后，对所采集的相关量表进行比较。结果：实验班的相关指标明显高于对照班，（P 　　（三）评价后果 通过学生的微机原理与接口技术学习成绩的改变和对待该课程的动机情感的改变，即成就水平指标和动机情感反应水平指标两方面进行测量与评价。 1.评价方法：实验前后对学生进行成就水平和情感反应水平测评，采用不记名方式，以班为单位集中发放各种测评表，教师说明方法、意义及有关注意事项，学生匿名填写，独立完成，现场回收。共发放评价表112份，回收112份，有效112份，有效率100%。 （1）成就水平：包括学生的学习成绩、自我效能感等水平。自我效能感是指个体相信自己具有组织和执行某一任务以达到某一特定成就目标的信念。研究证明，学习成绩、技能水平均对自我效能感的水平有直接影响。我们采用由德国心理学家RalfSchwarzer编制的一般自我效能感量表在课程结束后进行测量。该表共10个条目，评分范围为1―5分：1分表示完全不正确，2分表示有点正确，3分表示多数正确，4分表示大多数正确，5分表示完全正确。中间标准为2.5分。低于2.5，表明自我效能感处于较低水平。得分越高，自我效能感越强。 （2）情感反应水平：采用教材动机量表（IMMS）和课程兴趣量表（CIS）进行测量。2个量表均以约翰ARCS模型为理论基础而设计的动机量表，显示了较高的信度。IMMS用来测量学生对教材的情感反应水平，在课程开始前后，分别对两班学生进行测量，并做对比分析；CIS用来测量学生对课程的情感反应水平，在课程结束后对两班学生进行测量。 2.统计学方法：首先人工统计出每份评价表主因素题各项得分及总得分，然后输入计算机采用SPSS 11.5统计软件包进行统计学处理，计量资料采用t检验。 二、结果 1.理论成绩评价课程结束后，采用统一试卷、评分标准考查两班学生理论学习情况，并将成绩输入SPSS软件进行统计学分析，结果见表2。 2.操作能力评价课程结束后，采用统一项目、评价标准考核两班学生的操作能力，并将成绩输入SPSS软件进行统计学分析，结果见表3。 3.自我效能感量表，课程结束后，运用德国心理学家Ralf Schwarzer编制的一般自我效能感量表对两班学生进行测量，并将数据输入SPSS软件做统计学分析，结果见表4。 4.课程兴趣量表（CIS），采用Keller的CIS，对学生的情感反应水平实施检测，将测量数据数据输入SPSS软件做统计学分析，结果见表5。 5.学习动机量表（IMMS）采用Keller的教材动机量表（IMMS[4]）对研究对象的情感反应水平实施检测，结果见表6、7。 三、结论 借助ARCS动机模型实施学习动机激励策略，通过对实验数据进行横向和纵向统计分析比较后，得出了如下结论： 第一，从学习效果看，实验班专业理论考试和操作能力考核成绩均优于对照班，且差异显著。 第二，从CIS、IMMS量表后测的结果看，实验班动机水平明显高于对照班；从实验班IMMS量表前后测的结果看，其动机水平明显高于实验前，且总体差异显著，而对照班则没有明显提高。 第三，从自我效能感测试结果看，实验班水平虽然明显高于对照班，也明显高于实验前，但总体水平较低，依然呈低效能感，说明学生自我效能感培养应该从多方面入手。 第四，上述结论表明： 1.ARCS动机策略有较强的操作性，能有效地指导基于工作过程导向的微机原理与接口技术教学实践，提高教师教学水平和学生学习能力，使教师和学生整体素质都得到较大提升。 2.借助ARCS动机模型实施学习动机激励策略，可以有效地突破实训教学中的难点，是维持和激发学生学习动机、提高学生微机原理与接口技术理论和操作水平的重要途径。 3.微机原理与接口技术课程与ARCS动机模型的整合有利于提高非计算机专业学生的自我效能感，有利于提高微机原理与接口技术课堂教学的整体水平。 四、讨论 近年来，我国高等教育向大众化阶段过渡，大学招生规模急剧扩展，生源质量有所下滑。大学生学习动机不高，缺乏学习责任感和主动感，学习行为十分消极，厌学情况普遍存在。有调查表明大学生学习自主性强的仅占28.6%。更有研究者发现46.07%的大学生认为自己学习动机一般，23.82%的大学生学习动机不是很强，不能自觉学习。因此，高校需要从学的角度积极探索学生在学习策略方面存在的问题，优化大学教