区域活动改善儿童行为案例研究.doc

区域活动改善儿童行为案例研究 　　所谓区域活动，是指“教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展”。 一、区域活动的重要性 区域活动就其重要性而言，主要有四：一是区域活动的游戏性决定了幼儿参与积极性，符合学前阶段幼儿的年龄特点。二是区域活动的自主选择性给了幼儿更多的空间，有利于幼儿自主性行为的培养。三是区域活动创办者是本班教师，相对于一般教学活动、课程更具有针对性。四是区域活动的开展需要幼儿生活经验的积累，同时幼儿又可以充分利用自己积累的生活经验，发展自己的多种能力，两者相互促进共同促进幼儿发展。 二、案例重现 案例一： 片段一：时间：2013年9月10日 地点：XX幼儿园中一班“能干的小手”手工区 李xx小朋友正在手工区专注地玩着橡皮泥，看到她专注的表情与平时的表现大不一样，教师走上前去，问：“李xx小朋友，你做的是什么呢？”只见她抬起头，对教师说：“老师，这是我做的爸爸，这个中间的小的是我，这个是妈妈！”说完，微笑地看着教师“老师，你看！这是我做的生日蛋糕。最大的那个蛋糕给爸爸，中间的小的是我的，旁边的是妈妈的。”“你做的真好！蛋糕上面还点了蜡烛呢，对吧？”“嗯！”她笑着点点头，表情美滋滋地。教师微笑着摸了摸她的头 片段二：时间：2013年9月17日 地点：xx幼儿园中一班“亲亲之家”娃娃家 今天，李xx小朋友和班上其他几位小朋友在娃娃家中游戏。只听她对旁边的小朋友说：“夏xx，我来做妈妈好不？”说完，她抱起娃娃坐在“餐桌”前面，拿起勺子，有模有样地开始喂起来。过了一会儿，老师走过去：“李xx，你们家的宝宝喂饱了吗？”“嗯，喂好了！我现在要给宝宝梳头发了。”拿起小梳子，她开始认真地给“娃娃”梳起头发来。 案例二： 片段一：时间：2013年9月25日 地点：xx幼儿园中一班聪聪建构区 游戏的时间到了，蔡xx小朋友毫不犹豫地就走到了班里的聪聪建构区。建构区中可以拼接的类似小管子的玩具孩子们最喜欢了。只见他拿着玩具坐在那里，一会拼出来一条长长的“棍子”。他正用他这个长“棍子”去够教室顶上的装饰，眼看装饰物快要被他弄下来，教师走到他的身旁问：“蔡xx小朋友，你打算做什么呢？”他看了老师一眼，没说话。“用玩具搭成长棍子可是弟弟妹妹都会做的事情，，现在我们是哥哥姐姐了，开动你的小脑筋，老师相信你可以做成很多不同的东西！” 蔡xx小朋友摆弄了一会儿，看看老师，把长棍子拆能两段。一会儿，他拿了一个接头接到管子的一端，又拿了一个接到另一端。“老师，你看！”老师接过蔡xx的作品，说：“喂！请问是蔡xx吗？哎呀，这个电话太长了，我的耳朵都听不到了！”老师微笑地看着蔡xx，蔡xx很快就把“小电话”进行了改进，缩小到正常长度。 片段二：时间：2013年10月9日 地点：xx幼儿园中一班聪聪建构区 建构区今天起了争执。吴xx过来告诉老师，“老师，蔡xx抢我的玩具！”“蔡xx，你有抢别人手里的玩具吗？”蔡xx低下头，说：“他那里那么多，我只有一点点！”“那你想想办法，问问人家愿不愿意给你一点玩具玩啊？”想了一下，蔡xx小朋友对吴xx说，“吴xx，请你给我一点玩具玩，好吗？”吴xx点点头，分给了他一些，拿到玩具的蔡xx开心地笑了。 三、案例分析 （一）区域活动的多样性满足部分特殊幼儿的需要，有利于促进幼儿情感发展 区域活动具有多种类型，包括娃娃家、表演区、建构区、小超市、医院、阅读区等。这些区角蕴含不同的设计意图与教育目的。 同时不同儿童也有不同的需求。案例一中的李xx是个特殊家庭的孩子。开学之初，孩子的奶奶就曾跟笔者说：“老师，我们的孩子可怜呢！爸爸妈妈离婚了”看着老人那快要流出的眼泪，不禁心疼。笔者轻轻地拍拍老人的肩膀，跟她说：“放心吧，xx奶奶。孩子的情况我知道了，我会尽力的。”在接下来的一段时间内，笔者多次观察李xx，她确实是个特殊的孩子：集体教学活动的时候，她很少能够坚持看老师，经常会东张西望；只要有一个孩子提出要喝水，她一定会跟在人家后面，也去喝水；室外游戏的时候，甚至有的小朋友不愿意和她牵手一起玩 而在区域活动中，李xx找到了自己的“小天地”。她可以在娃娃家里扮演妈妈，可以在手工区“捏”出一个完整的家。幼儿的内心敏感而又脆弱，区域活动为其提供了一个开放、自由的空间。部分特殊幼儿可以自主地表达自己的意愿，填补那一份缺失的情感。同时，幼儿在游戏过程中，由于表达出了自己的情感，在某种意义上说，其不合理情绪得到合理宣泄，这对孩子的心理健康发展是极为有利的。 （二）区域活动的规则性要求幼儿必须遵守，有利于促进幼儿行为发展