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反思――学生进步推进器 　　摘要：反思是人成长的必经之路。学生在反思意识的推动下，把注意力从指向问题的本身转变为指向自己在分析问题时的所做所想，通过反思调节自己的行为，进而引发深层次的反思，慢慢地由学会变成会学。培养学生的反思性学习能力，为学生的进步起到推进作用。该文沿着从实践到理论，再到实践的研究思路，结合学科特色，在分析理论依据、教学现状和影响培养学生反思性学习能力的因素的基础上，提出了培养学生反思性学习能力的教学策略，并最终将其应用到教学实践中。通过教学策略的实施，激发学生的反思动机，强化学生反思意识，提高学生的反思技能，形成良好的反思性学习习惯，从而提高信息技术的学习效果，促进学生主体意识的发展。 关键词：信息技术；反思；学习能力；教学策略；教学实践 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）11-2570-06 在教学实践过程中，我们常常可以听到这样的抱怨“学生真难教，有些问题做过讲过练过，转身又忘了”，“同样的例题换个场景或者换个角度就不知从何入手，不知怎么做了”。那么，问题在哪里？怎样才能让学生避免出现这样的情况？作为一名一线的信息技术教师，在考虑如何提高教学效率的同时，我也在深思。之后，我意识到了“反思”。慢慢地，在教学中我总结出了一些反思的途径和方法，如让学生尝试写课后反思小结，试卷做后讲评后写分析报告，准备纠错本等，对教学效果的上升都起到了积极的作用。 通过对教育理论的更深层次的学习和对多年的教学经验的重新思考整理，让我意识到自己实践的合理性。这让我对“反思性学习能力的培养”产生了浓厚的兴趣，因而打算撰写成文，同时提升自身学习。 1 研究的背景 综观历史，反思的思想由来己久，如“吾日三省吾身”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等。可见学是基础，是前提，而思是学的升华。只有把学习和思考结合起来，才能真正地掌握知识和技能，培养能力。 1.1 符合“新课改”的核心教育理念 “新课改”所倡导的核心教育理念之一就是要求学生“改变学习方式，能主动学习，学会学习”，即要求培养学生的自主学习能力。学生是反思性学习的主体，学生的学习活动过程是反思的对象。因而，反思性学习是一种培养和提高学生自主学习能力的有效方法。 1.2 高中学生的理性思维己经发展到较高水平 根据发展心理学的相关研究，高中学生的理性思维己经发展到较高水平。但在实际的学习过程中，大多数学生在思考问题时很少关注自己的思维过程，缺乏反思性学习的意识和反思性学习的主动性。很少有学生能独立地认识到自己的思维过程中存在的错误，直到老师指出其错误后，方才恍然大悟，表现出反思的意识。 1.3 信息技术课堂忽视反思的重要性 在信息技术教学实践中，很多教师仍然采用“满堂灌”和“依葫芦画瓢”的方式，而学生则是被动地、机械地在课堂上接受知识，这大大限制了学生自主学习的空间，丧失了反思性学习的机会。 课堂上，教师不关注学生的思维过程，不留意学生的思维活动的盲点，就无法在适当时候针对学生的思维活动做出指导，不能引导学生有目地的选择、利用和处理信息，提高学生的反思性学习能力也将无从谈起。 2 概念界定 2.1 反思 反思概念在德文中有两个词，其一是“后思”、“思考”、“深思”等。其二是心理学含义，指把对外在世界的注意转向心灵经验、意识活动和认识、思维的主体。反思是一种以自身的思维为对象的思维。反思是一种带有批判性和创造性的思维活动，是一种深刻的自我反省，是以追求自我提升为目的的自我意识。 2.2 反思性学习 反思性学习就是指学习者对自身的学习活动过程，以及活动过程中所涉及的信息、材料、思维、结果进行反向思考的有效学习方式。 反思性学习不只是对学习内容和过程的一般性的回顾，更是对学习活动中所涉及的知识、方法、策略等的一种深究。通过反思性学习引导学生学会学习，让学生的学习发展成为探究性、研究性的学习活动。进而达到增强学生的能力，提高学生的创造力，促进学生全面发展的目的。 3 影响学生反思性学习能力的因素分析 影响高中生反思性学习能力的因素有很多，这里主要对学生因素和教师因素进行简单分析。 3.1 学生因素 1）学生的认知方式 学生自身的认知方式影响了学生思维的反思性和独立性。学生参与信息技术活动的主要过程，是学生发挥主体作用的重要方面，实质上是对信息技术的认知过程。学生往往需要在教师进行引导和评价后，通过对自身认知过程的反思，才能体验到学习活动的效果好坏、收获如何。 2）学生的非智力因素 非智力因素主要包括反思动机和自我效能感。 反思动机和自我效能感较强的学生对学习充满信心，他们往往具有较强的自我调