善于因势利导 让习作绽放光彩.docVIP

善于因势利导 让习作绽放光彩 　　不少小学生一提作文就头疼，甚至害怕，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说或者总是空喊口号似的寥寥几笔，空洞无物。产生这种现象的主要原因是：小学生年龄小，经历少，活动范围窄，读的书也不多。因此，写作文时就会因为肚里无“货”而难以下笔，作文课上为了“交差”东拼西凑、草草了事，交上文章就算完事大吉，甚至凭空编造。改革作文教学就是从根本上解决学生无话可写、难以下笔的问题，激发学生写作文的热情和灵感，变“要我写”为“我要写”，使学生真正感到作文是表达自己认识和情感的最好途径。 面对当前这种情况，只有抓实生活作文和阅读作文“双轨”教学，才能最终实现小学生写作水平的整体提高。 一、进一步研究生活作文的指导方法，确保生活作文训练的高质量 教师应制订每学期的作文计划，有针对性地讲授一定量的写作知识，让学生练习从片段逐步做到准确、具体、通顺地写出有中心、结构完整的作文。要完成这个过程需要一定时间而且必须调动学生的积极因素，培养学生作文兴趣。那么，如何培养学生的作文兴趣呢？ 1.立足生活，向生活要素材 生活是写作的源头活水。特别是农村孩子，生活在美丽的大自然中，有观察生活、认识生活的优越条件：一望无际的田野、绿树掩映的沟渠、枣香流溢的枣林、野花点缀的小径……这些美好的自然景物，丰富了孩子们对美的感受。暖春风筝，采挖野菜，盛夏捕蝉，下河捞鱼，金秋摘果，田间收获，隆冬烤火，雪后疯狂……无穷的趣事，使孩子们有着深刻的体验。我们老师要引导他们学会观察事物、感受生活。 教师不妨尝试引导学生回忆那些生活中有趣的往事，让孩子感到即使一次平凡的经历，其中也有许多值得回忆、充满快乐的故事，而这些故事，就是作文的好素材。在农村，绝大多数孩子比较“野”、贪玩，于是我就来个顺水推舟，亲自带学生去尽情玩耍――跳绳、丢沙包、打雪仗、踢毽子……每次“玩”之后，我就立刻抓住时机和学生进行沟通：“玩得怎么样？你有什么感受？还想不想再玩？把你刚才玩的过程和感受写下来……如果大家写得认真，咱们还有第二次、第三次……”这样一来，激发了学生写作的兴趣，同时为学生提供了现成的写作素材。 2.一吐为快，选择自己感兴趣的事 “作文为的就是要写自己想说的话，要有为而作。”我们老师要放手让学生写自己感触深的事，写自己的心里话，在教材规定的范围内，尽量鼓励、引导学生选材多样化。小学生由于自身的年龄特点，在接触自己感兴趣的事情时，总要想方设法地表达出来。我们教师要依据学生的这个特点因势利导，组织学生开展类似“我要说一说”这样的课堂形式，激发学生说的兴趣，在此基础上，教师帮助学生理出说话的脉络，作文也就水到渠成了。比如，去枣园摘枣，教师和学生交流时，可以这样提问：“你什么时候去枣园的？当时天气怎么样？怎么去的？去的路上看到、听到了些什么？到了枣园怎么分的工？你怎么摘的？有什么感觉？别人又是怎么摘的？……”按照事情的发展线索提问，学生在思考与回答中就会说也会写了。 其实，学生感兴趣的事很多，因为学生的生活是丰富多彩的。在校园里，有他们喜爱的老师和同学，有他们盼望的“六一”儿童节，还有让他们激情振奋的运动会；在家里，有关心疼爱他们的父母，有他们形影不离的小伙伴，还有他们梦里还见面的猫儿、狗儿……如果我们利用好这些，引导学生进行写作，学生就会展现出极大的写作热情。 3.师生参与，共通修改；学生互写评语，感悟生活，理解生活 “推敲”一词背后的故事给我们的启发：文章的修改是写作过程中很重要的环节。作文互改一般有四个环节，“自我修改―学生互改―教师批改―学生再改”，这样的流程对学生写作能力的提高有很大帮助。在前面两个环节，教师要提出具体修改的依据，比如语句是否通顺，选取的内容是否真实，表达的思想是否正确，文章的条理是否清晰等等。对照这样的标准修改，时间一长，学生的行文也就有了一个基本的标杆。教师的批改也极为重要，不能笼统地说好与坏，点评要到位，多眉批，少总批；重针对性，少套话、空话；多采用商量的语气，少生硬地下结论。此时，学生对作文有了更深刻的认识，修改也能到位。 二、规范阅读指导，培养学生写读书笔记的好习惯，确保阅读作文的高质量 要达到作文教学的目标――实现小学生作文水平的整体提高，仅仅靠课内辅导训练是远远不够的，只有与阅读训练有机结合在一起，才能获得作文教学事半功倍的效果。 1.指导学生认真阅读，积累写作材料 阅读要做到四到：口到、眼到、心到、手到。“手到”就是要写读书笔记。俗话说：好记性不如烂笔头。人的记忆力是有限的，而读书笔记可以弥补这方面的不足。写读书笔记的过程实际上是积累知识的过程，将已接触过的知识加以梳理、归纳、分类、贮存，不仅能加深记忆和理解，而且便于日后查阅，为己所用。