多课程交叉融合法在高校《药物化学》教学中应用探索.doc

多课程交叉融合法在高校《药物化学》教学中应用探索 　　摘 要：《药物化学》是高校药学专业重要的专业基础课程，具有较强的理论性和实践指导意义，同时也具有较大的教学难度，往往不容易收到满意的教学效果。从该课程与《有机化学》《药理学》《药物制剂学》《药物分析学》等课程的交叉融合展开分析，阐述该学科教学过程中的难点与重点，同时也揭示了多课程交叉融合法在未来课程教学中的重要意义，为进一步指导高校《药物化学》教学工作提供参考。 关键词：《药物化学》；《有机化学》；多课程交叉融合；教学过程 《药物化学》是一门建立在化学和生物学科基础上，研究、设计和合成用于预防、诊断和治疗疾病药物的学科，是高校药学专业重要的专业基础课程之一。该学科具有较强的理论性和实践指导意义。《药物化学》并不是一门独立的课程，其与《有机化学》《药理学》《药物制剂学》《药物分析学》都存在内在的紧密联系与交叉融合。《药物化学》不仅阐述药物的药理特性，还阐明药物剂型选择原因，通过该课程学习，学生将明白与理解该课程在学科建设和发展中所起的承上启下的作用。 在实际教学过程中，由于《药物化学》具有知识面广、药物种类多、结构抽象复杂、理化性质各异、内容繁杂等特点，加之部分学生化学及医学基础比较薄弱，再加上对该课程缺乏了解，片面地对复杂的化学结构产生畏惧心理，学生们普遍感到学习难度较大，教师教学过程中也感觉颇具挑战，很难收到预期的学习效果。若要让学生在较短的时间里消除顾虑，建立自信，关键是选择合适的教学方法，帮助学生了解所学内容，理清学科交叉脉络，最终掌握药学化学学科的精髓，能从结构推导出各种药物的理化性质，还能建立起与药学相关的知识诉求，更好地将药学相关的知识融会贯通，进而为此后更多的专业课程乃至专业工作做好准备，为创制新药，制备各种剂型提供理论依据。 一、与《有机化学》的交叉融合 传统的药物化学教学模式脱离了有机化学基础知识，使学生的学习方法一定程度上仅仅依赖于死记硬背，学习效果欠佳。笔者通过改变药物化学理论教学模式，在药物化学教学中注意联系相关的有机化学基础知识，讲述化学药物的结构、性质、相互关系、结构修饰和合成反应，学生在理解的基础上加以记忆，从学习中获得成就感，增强学习动力，提高了教学质量。比如，在介绍氨基糖苷类抗生素链霉素的性质时，因其为糖类药物，结合有机化学中有关糖类化合物的性质，如：成苷反应、氧化反应、还原反应、与含氨试剂的反应、环状缩醛和缩酮的形成、酸性条件的脱水和高碘酸氧化等，加深对该药物的分子结构、酸碱性等相关知识点的理解和记忆；在介绍盐酸普鲁卡因在酸催化下易水解、在pH4时最稳定、短时煮沸不致水解等性质时，联系其具有酯的特性，加深对这些性质的理解。 二、与《药理学》的交叉融合 通过对药理课程的学习，学生能初步掌握何种药物可以治疗何种病因，大概了解药物的分类及药物的临床用途，此课程通常作为应用基础课程安排在药物化学学习的上一学期，并常会以问题的方式提问药物分类及临床用途。实际上，在一些药物的作用机制上往往从药物化学的角度来解释会更加的清晰与易于理解。譬如，在讲解抗生素类药物时，通过提问让学生回顾药理上抗生素的分类，了解到抗生素分类依据原来是药物的化学结构，而化学结构正是我们药物化学所要学习的重点，当学习到青霉素类抗生素的抗菌作用机制时就可针对药理上“抑制细菌细胞壁的合成，使菌体失去渗透保护屏障，导致细菌肿胀，变形，在自溶酶激活下，使细菌失去保护屏障”采用药物结构进行解释：原来青霉素和粘肽末端结构类似，所以，才能取代粘肽的D-A la-D-A la，竞争性地和酶活性中心以共价键结合，不可逆地抑制粘肽转肽酶，阻碍细胞壁的合成，导致细菌死亡。同理，以药物化学的原理可以更好地解释青霉素为何会产生交叉过敏反应，而头孢菌素类却很少有此过敏现象。因为青霉素类抗生素的母核基本结构相同，不同主要在侧链，也就意味着它们都拥有共同的抗原决定簇――青霉噻唑基，所以会产生交叉过敏现象。而头孢菌素类药物为何过敏反应较少，与青霉素仅部分交叉过敏，是由于头孢菌素类没有共同的抗原簇，β-内酰胺环开裂后不能形成稳定的头孢噻嗪基，主要生成的是以侧链为主的各异抗原簇。如此，课程交叉融合法加深了药理学上对β-内酰胺类作用机制及过敏反应知识的理解，更提高了学生对药物化学的学习积极性。 三、与《药物制剂学》的交叉融合 药物制剂课程的主要教学目的是掌握不同剂型药物的制备方法，而合适的药物剂型选择一方面是根据临床需要，更主要的是要依据药物的理化性质而定。例如，在讲完青霉素G的理化性质后，我们通常会围绕青霉素G的临床剂型进行探讨，通过讨论理解青霉素G之所以只能做成粉针剂型，是因为青霉素G结构中含有β-内酰胺环，此环在胃酸的酸性条件下不稳定，容易降解失活，之所以没有