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大学英语课对话式教学模式探析 　　英语是大学科目中非常重要的学科之一，大学宽松的学习环境为学习英语提供了很好的条件。大学英语的学习并不只是为了向学生提供英语运用和交流的知识，它更应该成为师生之间以及与外国友人之间相互交流、相互沟通的语言工具，它能够让交流双方互相分享各自不同的经验、情感、价值观等。因此，这种情感方面的沟通需要以对话为基础。简而言之，英语的教学就是体现当代对话精神的教学，这要求教师在教学过程中由最初的知识传递转向知识体系的构造，达到语言感悟和创造的目的。 一对话式教学的概念和特点 早在几年前相关的调查组在大学生的群体当中对学生进行了问卷调查，发现接近70%的学生自认为与英语教师之间缺乏有效的沟通，从这个数据看出了在当今的大学英语教学中普遍存在的一系列问题[1]。对话式教学的本质在于通过对话在双方之间建立精神领域上的回应，这种对话形式不单只是一种简单的言语表达方式，它更能让对话双方敞开心扉，交流互动，这种模式在教学的方式、目的、伦理以及思维等方面都具有创新性的意义。通常来说，对话式教学有两种含义，首先它是指两人或两人以上之间的对话，其次它也可以表示双方之间涉及多方面知识的谈话，是一种语言学的现象，这种现象有以下几个特点： 1形成一种双赢的效果 对话式应用在英语的教学中，可以让师生之间互相发现自己或是对方的想法、问题以及错误，无论是教师还是学生在对话中都能有所收获。真正的对话内容是没有过多的正确错误之分的，也无须以说服别人的目的表达观点，因此形成了一种双赢的效果。 2强调语言的创造性 在对话式教学过程中，教师从传授知识转向帮助学生形成英语知识的构建，最终实现英语语言创造的目的。这种对话并不仅仅是师生之间语言的交谈，还包括了师生间精神和情感上的交流，对话式教学模式有利于实现对话双方的平等以及在精神上的沟通。 3强调交流的互动性 大学英语的对话教学在教学的形式上是交流的、互动的，有相互合作的含义，因为其互动的基础是建立在沟通与合作之上的一种对话行为。然后通过对话，有创造性的开展教学，除了可以传递教学信息，还超越了单纯的教学目的，具备了一种精神层面交流的功能。 二对话式教学模式分析 1教师与课本之间的对话 这里指的课本并不完全是英语课本中相关的英语教学知识，它更强调一种教师与学生在教学和学习的过程中共同创造出来的知识产物，包括了课程知识、材料知识以及总结的知识。在过去传统的英语教学中，教师往往都非常依赖英语课本相关的参考书，通过自己消化吸收参考书中相关知识点的英语语言特色以及语句结构，再把它传授给学生。这种备课的方式虽然有很好的效率，但却使得教师在备课时缺乏对知识理念的思考，如果运用时间太长的话，教师就会逐渐丧失本应具备的教学思考能力，逐渐形成机械地照搬知识传递给学生的教学习惯。 对话式的英语教学方式则强调了教师与课本之间的对话关系，这其中包括了传统教学中的课本备课内容，包括相关英语词句的结构和语法，它还需要教师引入有关典故或文化背景的知识点进去，使学生学到课本没有的知识。例如大学英语课程中学习有关揭开泰坦尼克沉船谜底的内容，它实际是讨论了传统观念中“女士优先”的问题，而英语课文中只对泰坦尼克的背景、时间、地点进行了描述，至于在1912年有关妇女社会地位的历史分析则需要教师利用课外时间查找相关资料，掌握充分的信息在课堂上向学生展示。文中还涉及到了一些典故，比如“chicken is only egg’s way”，这在英语的表述中是有关遗传学的俗语，教师课堂向学生解释的时候，必须提前了解这句话的出处，了解作者引用这句话的原因，再结合整篇文章的语境进行合理的分析。面对学生有可能提出的“为何这句话通过这种逻辑方式表述”之类的问题时，教师要做好充分的备课准备，而在课前备课的过程中还必须详细了解文章作者的写作意图，作者如何用英语文字传达所要表达的信息，又如何组织英语语言一步步接近自己的写作意图，最终又想表达怎样的目的等[2]。 经过这种方式认真地进行备课，理清了教学思路以后，教师在课前对文章的把握就可以从很浅的文字表述上升到了深刻观点意义的精神领悟，从而更详细地掌握了英语课文的信息，在课堂对学生进行知识传播时也更显得游刃有余。此外，教师还要思考课本内容安排的实际意义，在有限的课堂教学中不要追求面面俱到，深入地思考每一篇教学内容的意义和价值，有选择性地选取材料进行教学，准确地利用英语课本资料传达教育信息。 2学生与课本之间的对话 过去传统的英语教学模式强调学生在课堂中理解吸收教师所传授的知识，目的在于运用课本知识在实际的交流沟通中解决问题，这种教学形式受到了一定的限制。而在对话式的教学模式中，更强调了化被动学习为主动学习的目的，学生的主动学习