奏响实现对联教学价值三部曲.doc

奏响实现对联教学价值三部曲 　　对联，汉语言特有的文学样式，因其表意精粹，语句工整，音调和谐，而被称为“诗中之诗”。对联教学属于阅读教学，课标指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”，笔者认为“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”的对联教学规定，要求一线教学不应当因“语法修辞知识的教学”是“点”式的随文学习而出现对联教学被弱化或被边缘化的课堂教学实景，而应当创新教学方式，追求对联教学最珍贵的教育价值。笔者以为实现对联教学与教学价值契合有三部曲： 认同之曲 [案例] 人教版八上语文教材《核舟记》里涉及了两副对联，文曰：闭之，其左刻“山高月小，水落石出”；右刻“清风徐来，水波不兴”。品析课文时，提醒学生：这是核舟上雕刻的对联，目的在于暗示核舟主题乃“大苏泛赤壁”，对此学生课堂上似乎理解了对联，而且文末也有照应的文字曰“对联题名并撰文为字共三十有四”，课堂上为了帮助学生记忆，我还特意数了对联题名及撰文的字数，而在课堂教学的反馈环节，“说出两副对联之一”的最为常识的作答，竟有很多学生将”山高月小，水落石出；清风徐来，水波不兴”一并答出。 课堂上，如此多的学生，认为“山高月小，水落石出；清风徐来，水波不兴”是一副对联的实景，让我产生了极大的纠结情怀，我开始直面问题的要害，抓住解决问题的契机，以金圣叹的“莲子心中苦，梨儿腹内酸”、“孙行者，胡适之”等几副名对为示例，趁势引导学生立足“词性、结构、意境、平仄”等方面，体会对联的特征。示例探析的直观性、趣味性，很快激发了学生对“对联”这个文化现象的浓厚兴趣，且有一发不可收拾之态。生动的现场、愉悦的情绪，学生很快就掌握了对联的要求，以至于到了课间还在津津乐道。 学生主体一度被彰显的对联教学新局面的形成，让笔者莫名的兴奋，因为这正是笔者所喜欢的教学现场。一场“破状态”的生成，引发着对“随文学习对联”如何体现其核心价值，以及对联的教学价值何在等系列问题有了新的思考。 1.回归教学本质，选择体现教学价值的内容 语法修辞知识的随文学习不宜随便，否则便是雾里看花，一片朦胧，学得不清不透的。提高随文学习对联的有效性，能凸显教学核心价值的教学内容是关键。重审现有的教材安排，初中生第一次随文学习对联，可选择《从百草园到三味书屋》一文，虽然提及“对联”，但是缺乏具体的对联示例，不及《核舟记》里所选的两副对联典型，简洁，利于学生初步感知对联的特点以及魅力。“山高月小，水落石出”，“清风徐来，水波不兴”涉及的词性是名词，形容词，动词，副词；好在这些常识在七年级下册学生已经初步认知，而“兴”字的平声，恰恰会被学生误读为“高兴”的“兴”；趁此时来一阵“仄起平收”的新知介绍，学生便自然而然地轻松建构起对联读音的通则与要义，并于诵读之中感受对联的音韵美，进而引发一场美育的无声渗透，如那春夜喜雨：随风潜入夜，润物细无声！ 2.着眼教学实践，选择体现教学价值的契机 陶老先生的“生活教育”智慧启发我们：语法修辞知识的随文学习需要结合学生实际，要有明确的教学目标，要有具体的教学需求。盘点案例中第一次对联的随文学习收效甚微的原因，不难发现：学生在学习七下第一课《从百草园到三味书屋》之际，尚未对“词性”的语法知识有所了解，从而导致对于对联的要求的掌握缺乏建构的根基。而八上阶段的学生，对“词性”、“短语结构”常识已有所了解，加上这两副对子本身结构明快、内容简洁、意境优美，可堪佳联，具有鲜明的代表性。故学习之后学生感受到了对联之音韵美，结构美，意蕴美，从而兴趣陡增。 教学的本质是创设适宜的情境，引导学生能利用已有知识，去建构新的知识，而这种新知建构的过程，就是能力与情感发展的过程。显然对联教学亦不例外，即对联的学习不是单向的“点”的教学，还应关注学生现有的知识储备情况与认识水平。唯有如此，才能基于学生的最近发展区，创设适宜的建构情境，进而抓住有效教学的最佳时机，最终实现教学内容服务学生素质发展这一核心价值。 内化之歌 [案例] 为了实现对联教学与读书活动的整合，笔者在课堂教学中进行了“推荐好书，品味好联”的课堂热身活动，以下是活动的过程中的精彩案例： 一女生推荐余华的《活着》，她为本书拟写的对联为：一人一牛一空房，独守寂寞；一生一世一悲剧，阅尽沧桑。后被学生共同修改为“一人一牛一空房，独守寂寞；一生一世一悲剧，尽阅沧桑”。 一学生推荐龙应台的《目送》，他为本书拟写的对联是：点滴琐事呈现幸福，深情目送见证真心。后被学生共同修改为“点滴琐事藏幸福，深情目送见真心。” 随着好书推荐活动的不断推进，才气十足、智育慧意的对联频频闪现。下面整理了些来自学生自创的好书推荐对联：