后方法视域下英语教学“中心论”探讨.pdfVIP

2014年 赣南 师 范学 院学 报 No．1 第一期 JournalofGannanNormalUniversity Feb．2014 · 教育理论与实践 · 后方法视域下英语教学 “中心论”探讨 谢贤春 (广东石油化工学院外语系，广东 茂名 525000) 摘 要：在批判极端构建主义下的学生中心论极端化的同时，对教师和学生中心论的理论追溯，指出片面强调以学 生或者教师为 “中心”的误区。从实际教学出发，客观分析两者局限性和适用性，批驳 “中心”的非此即彼的怪圈。根据后 方法具体情境原则及参量，综合我国国情，提出灵活与弹性地运用非平行更迭的 “中心”的策略。 关键词：教师中心；学生中心；极端建构；后方法 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1004—8332(2014)01～0114一o4 在英语教学中，中心论主要指：以教师为中心 架的班级授课制度；19世纪德国Herbart提出构成 和以学生为中心的教学法。前者，如语法翻译法 课堂教学系统化和结构化的 “五段教学理论”(预 (Grammar—TranslationMethod)、直接法(DirectMeth— 备、提示、联系、统合、应用)；20世纪前苏联的Kai． od)和 自然法 (NaturalMethod)等，都打上了以教师 ipob提出的新 “五段理论”(即激发学习动机、复习 为中心的烙 印；后者的主要代表是基于交际法 旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果)；Ba6ancxH~ (CommunicativeLanguageTeachingMethods，以下简 的 “最优化”理论；美国Burner的 “学科结构论”以 称CLT)的任务型教学 (Task—BasedLanguageTeach— 及Bloom的 “掌握学习”等。 这些研究强化了教师 ing，简称TBLT)。当前，我国从幼儿园到大学的英 在课堂教学中的绝对主导地位，成为教师中心的核 语教学中，“以学生为中心”、CLT和 TBLT，成为脱 心理论来源。直到现代，以斯金纳为代表的行为主 口而出的流行术语。似乎英语教师不以学生为中心 义提倡教师是行为的塑造者，认为学生由环境所塑 就不是合格的老师、不用 CLT、TBLT就不能教好英 造 ，进一步确立了教师及其经验和知识在教学中的 语，以至于产生一种现象：很多平时能灵活运用合适 主导作用，为英语教学的教师中心继续提供理论依 方法并有效教学的英语教师，在领导来听课或上公 据。[ 开课时，被迫临时一次性地采用 以学生为中心的 (二)学生中心或以学生为中心及其理论根据 CLT、TBLT的教学方法。那么，学生 中心论是否一 学生中心(Learner—centeredTeaching)的理论主 定正确、是否放之四海而皆准呢? “后方法”理论的 要有人文主义哲学、普通教育学、神经语言学、生物 一 条重要原则是：任何教学方法必须是符合情境的， 学、认知心理学和二语习得等。从二语教学的角度， 教学方法应该 以特殊性、实践性和可能性为依 有观点认为：外语学习应该以学生为中心，优化学习 据。卜讨论以什么为 “中心”的问题，必须考虑包 机会，让学生在做中学。l5J虽然其有着多种维度理 括教师、学生在内的教学的具体情境。只有在分析 论依据，本文着重从建构和极端建构的理论视角加 具体情境的基础上，以什么为 “中心”的讨论和研究 以讨论 。 才有实质意义。 建构主义(Constructivism)学派的观点认为人们 一 、 以教师或者学生为