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对于中学语文教育探究现状调查和研究探究 　　摘 要：教育科研是有效推动课程改革，优化教育实践，探索教育规律，提高教育质量，促进教育对象和教育者自身发展的一种有效手段。新课程改革背景下，“教研立校”、“科研强校”、“科研兴师”的呼声越来越强烈，“在科研中求发展、在科研中走向成功”的科研意识正得到越来越多教师的认同。 关键词：语文教育科研；和谐；中学 新课程改革呼唤建构和谐的语文教育观和科研策略。然而，语文教育科研领域在科研对象、思维方式、理论基础与科研目的上存在大量重此薄彼的不和谐因素，本文据此提出建构和谐语文教育科研的有效策略。然而在语文教育科研领域，教育理论研究缺乏方法论的自觉，研究主体的研究方式意识淡薄，存在大量重此薄彼的不和谐现象。新课程改革呼唤建构和谐的语文教育观，顺应时代特点和本学科变革发展的双重要求，将语文教育科研纳入到和谐语文教育构建的学术视野中来，以求语文学科本身的完善与成熟，这是语文教育科研之繁荣与创新的最佳突破口。 一、中学语文教育科研的现实分析 （一）语文教育科研在对象上，重实践研究，轻理论研究根据教学研究的对象不同，可以将语文教学研究划分为理论研究和实践研究。实践研究为理论研究提供事实基础，理论研究反过来又促进实践研究，二者存在着相互促进作用。然而，语文教育研究存在大量重实践研究轻理论研究的现象。调查显示：中小学教师分别有31%和38.9%的人对“我对教育实践和周围教育现象具有反思的习惯”问题持否定和模糊态度；有87%以上的人未达到平均每年发表一篇文章的指标；分别有27.4%和60%的人对“我具有对新的教育思想和方法的探索和创造能力”表示否定和模糊。这表明从事语文教育实践、对语文教育最有发言权的一线语文教师游离于语文教育研究队伍之外，这种现象在当前的语文教育研究主体构成中甚至有愈演愈烈之势。由于我国“教育科研”体制、整个教育环境以及评判教师优劣的标准，也由于一线教师太苦、太累，被升学率所困等诸多方面的原因，大多数教师往往没有太多时间和精力从事研究工作，仅仅把自己定位为知识传递者，而没有将自己视为科学研究者，从而大量中小学教师的实践仅止于实践，对从事教育科研不感兴趣。即使有科研成果，研究论著也大多集中在教学当中的某些现实问题，缺乏理论指导。 （二）语文教育科研在思维方式上，重经验描述，轻逻辑性建构研究的过程，也就是一个思维的过程。工作在一线的广大中小学语文教师和教研人员在语文教育的实践活动中积累了大量丰富的语文教育经验，在从事教育研究时一般总是从经验开始总结指导教学工作，这种经验性的研究与中国传统教育研究方法有关，具有历史必然性，是语文教育研究的宝贵财富。但是，经验的直观性造成了经验的运用只是从现象到现象，中间环节缺乏理论联系，对教学效果的评价缺乏指导性；经验的科学性缺乏统一的参照系统，从研究本身来说，不是语文教育研究必须遵循的最高准则。 二、建构和谐中学语文教育科研的策略 （一）深化语文教育叙事研究，架起理论与实践之间的动感地带语文教育研究的倾向应该不仅仅是教师成为研究者，研究者也要成为教师，积极探索语文教育理论与实践相结合的完善之路。加强语文教育叙事研究，是架起理论研究与实践研究之间的桥梁。叙事就是讲故事，即通过故事本身讲一个教学上的经验和道理。叙事研究就是以叙事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义及其蕴涵的思想和哲理。 李海林曾用非常通俗的语言对教育叙事研究做了如下的概括：“教育叙事研究是文学的叙事方法在教育研究中的应用。叙事总是与体验联系在一起的。故事里有真情，故事里有真的生命。”“教育叙事研究不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是以教育故事的形式，让读者从故事中体验教育是什么或教育应该做什么。”因此，教育叙事研究避开了科研总要涉及“理论”，一些抽象的概括，一些名词术语，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升，因而能使教师真正“为自己的教育进行研究，对自己的教育进行研究，在自己的教育活动中研究。”相比其他教育研究方法，最大意义就是教师真正成为研究的主体，使教育研究从专家手里回到教师手里，从根本上解决教育理论和实践相互脱节的问题。 （二）树立一线语文教师的教研一体意识，促进专业化发展一线语文教师具备从事语文教研的最有利条件：研究对象最明确――每天接触学生；研究资源最丰富――有大量的教育教学现象和问题的积累；研究行为最直接――可观察、可调查、可试验、可总结；研究成果最实在――是鲜活的体验与参与。因此，广大一线语文教师要树立较强的教研一体意识：教就是研，教和研互为目的、互为条件，没有教，就没有研，反之，没有研更谈不上教。这种教研一体的意识正是教育工作或教研工作的基本特点。教育科研