对初中体育教学中考化倾向研究和思索.doc

对初中体育教学中考化倾向研究和思索 　　摘 要：部分初中片面追求体育中考三项成绩，存在着体育课堂教学内容单一、教学组织单一、评价标准单一的现象，在分析了其背后“中考压倒一切的误导、体育教学功能的曲解、有效组织方式的缺乏、科学教学方法的缺少”的深层因素后，在教学中合理安排体育活动，增加学生的运动量；科学组织课堂教学，提升学习的实效性；针对学校特殊形式，增加学生运动时间。将教学落实到学生的现实需求和自身要求上，有效地帮助学生形成了体育锻炼的习惯，真正达成促进学生全面发展和健康成长的根本目的。 关键词：中考化；增量；增时；增效 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-047-02 在中考成绩 “压倒一切”的现状下，为此，几乎每所初中每年都组织大量人力、物力来进行体育中考的辅导工作：分管校长督阵，班主任老师现场管理，体育教师巡回指导，每节体育课总是几个固定的专项。这样的教学确实能够提高学生的体育中考成绩，但是却让我们的体育教学走进了“中考化”倾向的误区。 一、初中体育教学“中考化”现象与透视 1.“中考化”体育教学现象种种 为了提升学生的体育中考成绩，在初中体育教学的内容安排、教学组织和教学评价中，“中考化”标签处处显现。 （1）教学内容单一。为应付体育中考，初中，特别是进入了初三年级之后，体育课几乎全都是按中考要求项目：仰卧起坐、800M或者1000M跑、排球或者篮球，学生三年下来除了几个中考项目之外，其他的技巧、体操等项目都没有学过，一些较有活动价值的游戏也被删减，体育课的娱乐性被大大削弱。所以，造成了有些初中生一提到体育课就兴趣索然――这样单一的教学内容下，学生参与热情的剧减也是情理之中的。 （2）教学组织单一。在教学中，不少体育教学严格地参照“三段式”的流程组织教学：准备部分：慢跑2圈，准备操一套――基本部分：中考项目练习――结束部分：放松练习与小结。教师纯粹只是为完成固定的教案目标而上体育课，整堂课组织单一，流程固定，准备活动重复而单调，从不考虑学生自身对体育活动的兴趣、爱好、需求。整节体育课过后，学生虽然在和中考项目相关体能储备和技能学习上有所收获，但是体育课应该培养学生的体育意识、健康知识、体育习惯、体育文明、体育意志等却得不到发展。 （3）评价标准单一。怎么样的体育教学时有效的？怎么样的学生学习是得到肯定的？这两个评价在初中的体育教学中，很容易被归口在“中考”上，也即，所教的学生体育中考平均成绩高的是优秀的体育教师，学生体育中考成绩突出的体育成绩也是优秀的。在这样单一的评价标准下的体育课，会导致另一些现象的衍生：学生的体育中考项目的自我检测中达到了满分，那么，这些学生就将体育课当做是活动课安排，可以自由活动，也可以旁观聊天，只要学生还在课堂上就可以了。 2.对体育教学“中考化”现象的透视 上述“中考化”体育教学的背后，有许多的原因，有些是学校方面的因素，还有一些是教师自身的原因。 （1）中考压倒一切的误导。体育中考是重要的，其最终的成绩上下一分，在某些情况下甚至可以改变一个学生的一生，所以，我们学校领导、学生家长、体育教师重视体育中考项目的教学和辅导是完全有必要的，也是真的需要放在重要位置的。但是，我们的体育教学并不仅仅就是为了中考服务的，“唯中考成绩论”对体育教师和学生的评价也是偏颇的。而事实上，“唯中考成绩论”的中考压倒一切的认识也已经影响到了初中体育的正常教学安排。 （2）体育教学功能的曲解。体育教学的功能除了发展学生的体能，培养学生的技能之外，“激发运动兴趣，培养学生终生体育意识”更是其中的重要功能，事实上，终生体育意识对人的一生极为重要，它应该伴随每个人的终生。初中阶段的学生有较强的求知欲，对新事物接受能力强，教师更是应该抓住时机培养学生的运动兴趣和习惯。但是，这却是我们不少体育教师曲解了体育教学的重要理念，对于自己的教学简单处理，只要完成发展学生体能与技能的教学目标任务要求就行，学生对体育的兴趣和意识，学生今后体育生活的基础就全然不顾了。 （3）有效组织方式的缺乏。上课之前教师没有对课做出合理的安排，更没有充分考虑到现有的场地、器材对学生的适用度；同时也没有立足本学校的实际情况，灵活的创设一些具有地方特色的体育课。有些学校只具备几个铅球、排球和一块篮球场等场地器材，即使充分利用也不可能让所有的学生都参加到活动中来。为何不从传统体育入手，让一些有价值地可供更多人参加的传统体育项目回到课堂中来呢？ 可以挑选出一些如跳绳、拔河、毽子、扔沙包等游戏，进行有效组织 既能使课堂井然有序，又能培养学生的体育兴趣。 （3）科学教学方法的缺少。初中的体育教师不少是从体育专业队转型过来的，而且