回到原点看素质教育.pdfVIP

第 32卷 河 南 教 育 学 院学 报 (哲 学社会 科 学 版 ) V01．32 2013年第6期 Journal0fHenanInstituteofEducation (PhilosophyandSocialSciences) NO．6．2013 文章编号 ：1006—2920(2013)O6—0051—03 回到原点看素质教育 张麦来 李 慧 摘要 ：实施素质教育，是高等教育大众化 的必经之路 ，也是高等教育和谐发展 的立足之本。素质及素质教育的 内涵概念不十分清晰，在素质教育的实践过程 中存在着盲点和误区。素质教育是人 的基本 品质 的教育，其既不 同 于创 新教 育、全 面发展 的教 育 ，也不 与应试教 育完全对立。 关键词 ：素质 ；素质教育 ；基本品质 ；问题 作者简介 ：张麦来 ，河南农业大学外 国语学院副教授 (郑州 450002)；李慧，河南农业大学外 国语学院教授 (郑 州 450002)。 基金项 目：河南省哲学社会科学规划项 目“高等教育大众化阶段素质教育问题研究”(20IOBJYO05)。 人的发展是科学发展观 的核心 问题 ，也是高校 天素质 、可能素质和现实素质 。先天素质指人的先 人才培养 的终极 目标。如何实现人的发展?以提升 天生理特点。可能素质指人未来发展的可能性或发 人的基本品质、促进人的和谐持续发展为 目的的素 展潜能 。现实素质 ，指人在后天通过环境影响和教 质教育给出了答案 。实施素质教育，是高等教育大 育训练所获得 的稳 定的 、长期发挥作用的基本 品 众化的必经之路 ，也是高等教育和谐长久发展 的立 质，包括人的思想、知识 、身体 、心理等。本文所要讨 足之本 。只有实施素质教育，高等教育才能走 出误 论的素质 ，是指先天的、可能的素质在外界环境和教 区，培养 出符合社会 需求 的人才和有 良好素养 的 育的作用下 ，通过 内化 ，成为人 的一种稳定 的现实 国 民。 品质 。 我 国的素质教育在20世纪80年代 中期 由基础 把素质 的基本 意义引用到教育领域 ，就是人的 教育开始 ，到90年代逐渐被引入 高等教育 ，逐渐得 “基本品质”，是指人们从事活动前所具有的 “基本” 到了社会各界的认同。但是素质教育知易行难 ，今 的品质。 “基本”是建筑物 的根脚，是事物发展的根 天我们 已经步人高等教育大众化阶段，素质教育却 本或起点。基本的，才是稳定 的、持久的，才具有普 依然举步维艰。其原 因是复杂 的，但对素质教育理 遍意义 ，也才能真正具有教育 的现实意义和长远意 解的偏差应该是主要原因之一 。多年来 ，学界对于 义。因而 ，素质教育 的主要任务是培育人 的基本品 素质教育相关理论研究成果不少 ，但对素质教育本 质 ，实现人的和谐 、持续发展 ；素质教育就是人的基 质问题的认识并不一致 ，素质及素质教育的 内涵与 本品质教育 。这是原点意义上 的素质教育 ，其内涵 概念不十分清晰，素质教育的实践也存在着盲点和 与外延没有加深与扩展 的必要 ，随意地给素质教育 误区。笔者认为 ，廓清对素质教育的错误理解 ，必须 附加其他含义都会违背素质教育的本来意义。这种 回到原点，从最基本的内涵去认识素质和素质教育， 教育不仅在义务教育阶段必要 ，在高等教育阶段依 反思 、总结过去有关素质教育的尝试和走过的路程 。 然非常必要 。 一 、 素质教育是人的基本品质的教育 (二)原点意义上 的素质教育的特征 (一)原点意义上的素质教育