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对高中理科生语文学习人文性提升和思索 　　摘要：高中生特别是理科生不重视语文的现象十分普遍，这也导致了理科生的人文性素养比较低。主要原因在于学习语文花费时间长且效果不明显，不如做数理化有成就感。理科生学习语文的重要性不仅体现于分数上，在日后的学习、工作和做人上都有重要意义，这些需要语文老师进行正确引导。同时语文教师也应该从自身寻找原因，如何把语文课上的更加生动，让学生喜欢语文课，让学生从语文课当中有所思考，得到一种美的人生体验，提升理科生的人文素养和语文成绩。 关键词：理科生；人文性；现状；原因；措施 一、理科生语文学习现状分析 在与一些理科生的接触当中，笔者发现理科生对语文学习存在一些错误的观念。一些学生会认为语文学与不学没有什么差别，有的理科班学生就会发出这样的论断：“语文根本没什么好学的，我不学也能答那些分，学了也是一样的分数”。有些理科班学生干脆把语文课当成了自习课和休息时间，有的在做理科试卷，有的在闭目养神。有些学生也会觉得老师讲的内容对自己没什么用处，听课等于浪费时间，认为语文不过是死记硬背的东西，只要自己背诵下来就可以了。 除了观念上认识的错误之外，有些理科生也确实对语文有兴趣，可是又苦于找不到良好的学习方法，只能是今天背诵成语明天练习写作。这样没有系统性的学习只能是适得其反，在学生付出努力之后仍然不能提升语文成绩，这也给学生继续学习语文带来了消极影响。在一线教师授课过程中，往往不能清晰的认识到理科生与文科生的思维差异性。教授方法过于陈旧不适合激发理科生学习兴趣，没有及时对理科学生学习语文存在的问题进行正确引导，这也会渐渐挫伤理科生学习语文的积极性，最终错失了提升理科生人文素养的机会。 二、理科生语文学习人文性缺乏的原因 高中理科生人文素养缺乏的原因我认为有以下几点： 首先，从学生的思维方面探讨，我们不能忽略文科生与理科生的思维差异性。文科生本身思维方式更偏重于形象思维，而理科生的思维则偏重于抽象思维。在后期的学习过程中，文科生则侧重于语言类知识的陶冶，文科生在大量的文史类教材、课外读物的熏陶当中，其思想人文性自然会有一定提升。而理科生则是把有限的时间投入到大量的数理化运算之中，长期受不到具有人文性知识的熏染，理科生的人文性自然得不到提升。 其次，从教学目标方面探讨，教师、家长以及学生的功利性思想作祟。依据课程标准要求教学目的应该有三个维度“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”，语文素养应该是具有工具性与人文性统一的丰富内涵。然而，教师、学生和家长看到的只有卷面上的分数，学生的成绩决定了老师教学的方向与目的。致使语文教学以工具性为主，利用题海战术训练语文做题能力，对各种题目答题方法进行总结以促进学生分数提高。然而这种方法并不能确保提高学生的语文成绩，反而会误导学生对语文以及各种文学作品的解读与欣赏。 最后，从教师本身探讨，教师教学缺乏创新性。从整体上讲，语文不单单是一门学科，它是学习其他一切科目的基础，也是联系各科目学习的纽带。教师在讲解过程中，怎样把文学作品中美的体验和深邃的思想内涵，以传神有趣的形式传达给理科班的学生，使理科班的学生不仅学到了文本中的知识也得到了美的感受，这是教师在授课过程中应该不断思考的问题。然而大多数教师不能认识到理科班学生与文科班学生的差异性，仍然按照按部就班的灌输式的方式进行授课，忽视了理科班学生对美，对文学作品也有一定的欣赏能力，这也是造成理科班学生忽视语文学习，缺乏人文性的一个重要原因。 三、提高理科生语文学习人文性的措施 我们应该充分挖掘理科生抽象思维优势，引导他们充分欣赏语文课中的人文性。 （一）、语文教师必须注意对学生进行美的熏陶 语文教学本身就应该是一门艺术，在一堂课三十分钟的讲授过程中，如何用最精炼、优美、富有诗意的语言把重点问题讲解给学生，让学生既能听懂又能达到美的感受，是语文教师必须思考的问题。虽然理科生的思维方式偏重抽象思维，但是理科生也是对世界充满了好奇心，他们也有对美的事物的追求，对文学作品也有一定的鉴赏能力。教育家布鲁纳曾这样说：“传统教育方法很明显的一个缺陷，就是没有向学生展示出只有艺术才具有的那些宝藏―美。”①若是一堂语文课带给他们的是美的享受，那么一定会激发学生的学习兴趣。 （二）、语文教师必须充分调动理科生学习积极性 孔庆东曾说：“不读课外书，是不可能学好课本的。正如不认识别人的父母，就不知 道谁是自己的父母。博览群书会让你成为一个灵魂博大的人。”②学生想要学好语文课外阅读是必不可少的步骤。但是在此基础上，我认为让学生去讲解一些小文章对学生来说益处颇多。这不仅可以缓解理科生只知道埋头于数理化题海当中，也能锻炼理科生的思维与表达能力。可以选取历年中考当中