小学数学动态生成性教学探究.docVIP

小学数学动态生成性教学探究 在新课程改革的背景下，预设和生成已经走入了当前的数学课堂之中，小学数学动态生成性教学探究具有非常重要的意义。基于此，本文将进行小学数学动态生成性教学探究，希望能够有利于打造小学数学活力课堂，提高小学数学教学效率。 一、引言 新课程改革的一个非常重要的理念就是“动态生成”，必须具备生成性的课堂才存在着生命的气息，才可以最大限度地体现出小学生进行学习的积极性，才能够真正地引导小学生积极努力地学习知识，显示出课堂教学的真实性，也能够显示出教师的先进的教学方法。由此看来，小学数学教师有必要对于自身的教学方法进行创新和变革，开展小学数学动态生成性教学，最大限度地提高小学数学课堂教学效率。 二、重视预设，合理引导，为动态生成创造良好的条件 （一）营造开放性的预设情境 根据小学生的性格特点以及心理特征，我们知道，小学生是特别容易受到外界环境和氛围的影响的。鉴于此，在小学数学课堂上，教师有必要为小学生营造出一个开放性的预设情境，通过这种方式，一方面可以保证广大的小学生能够全神贯注地听讲，另一方面，又能够促使小学生对数学产生非常浓厚的兴趣，引导小学生积极主动的融入到课堂学习过程中来，有利于保证动态课堂的有效生成。 具体来说，在进行“加法与减法”这一节的内容的讲授的过程中，教师有必要根据小学生的学习、生活的实际情况，为小学生营造出一个“乘坐学校班车”的动态情境：“今天我们乘坐学校班车到效外踏青，在出发的时候，小学生一个个的上车，共有45名小学生，又上来两位带队老师，在返回的过程中，学校班车中还是有45名小学生，而走到一站后，有2个小学生下车，请同学们思考一下，现在学校班车上还有几个小学生？几个老师？”为了引导小学生积极参与进来，教师也可以组织小学生们参与现场动态表演，安排小学生来模拟上车、下车的情境，让他们感受“加法与减法”的运算过程，在这样的直观动态的引导下，小学生就能够更好地进行答案的探究。 （二）进行科学合理的引导，促进生成 教师必须具备一双慧眼，能够及时有效地发现且捕捉到课堂上各种各样的具备一定的探究价值的新信息、新问题，与此同时，在亮点的地方进行适当的引领，在冷场的地方也要进行一定的引导，让每一个小学生走出学习的迷茫，解决他们所遇到的各种各样的难题，真正地将师生互动和探索引向纵深，保证课堂再产生新的思维碰撞和交锋，在此基础上，就能够进一步有所挖掘，有所创新，有所突破，推动教学过程的持续生成和发展。 具体来说，在进行《分数的初步认识》的教学过程中，教师首先引导小学生理解“把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友得到它的二分之一”中所表述的数学内涵，在此基础上，教师就可以引导小学生拿出他们提前准备好的长方形纸，动手折出它的二分之一，教师可以安排两个小学生到讲台上展示一下他们的折法。在这一过程中，很多小学生就会产生各种各样的疑问，比如：“老师，一般经过对边的中间点对折可以得到长方形纸的二分之一，假设我不这样对折，也能够得到长方形纸的二分之一吗？”在这种情况下，教师应该不慌不乱，对于小学生的疑问表示赞扬和支持，同时想方设法引导小学生认真思考：“如果不经过中间点进行对折，可以将长方形纸对折得到两个相等的部分吗？”小学生就会顺着老师的思路来进行认真的思考和讨论，他们通过思考和讨论也会进一步得到更加独特的想法：“经过两个不相邻的顶点来对折，经过长方形的中心点任意对折，也可以将长方形纸对折得到两个相等的部分。”通过这种方式，教师能够鼓励小学生大胆质疑，有利于锻炼小学生提出问题和解决问题的能力，与此同时，也促进了小学数学课堂的有效生成，在这一过程中，极大地激发了小学生进行创新的积极性和主动性。 三、重视教学过程，实现有效生成 （一）把握机会，实现有效生成 在日常的小学数学教学过程中，把握机会，实现有效生成，具有非常重要的意义，能够使课堂产生一些意外的收获。举例来说，教师在进行“厘米、分米、米”这一节课的内容的教学之后，就可以安排小学生做填空练习，有个小学生回答：“一个游泳池深是210米。”另一个小学生说“：一个游泳池水深应该是210分米。”这时，有一位小学生说了一句：“你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的。”很多同学马上对这位同学投以异样的目光，纷纷说他在“瞎说”，但教师却充分肯定了这位小学生的想法，并由此引导小学生思考：多深的游泳池才是适合的、安全的？这种“瞎说”其实是小学生的真实想法，在这里，教师依靠自己的教学机智，善待小学生的“瞎说”，它就成了课堂生成的教学资源，促进了小学生思维的进一步发展。对于课堂上面的这种“意外事件”，教师必须具备教学的敏锐性，善于利用机会，把握机会，实现有效生成。这就要求教师一定要具备非常丰富的教学智慧，能够在这样的