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小学数学课堂练习优化设计几个思路 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0139-01 小学数学课堂练习设计不仅是完成教学活动的重要手段，而且还是及时反馈学生掌握知识技能情况，训练学生运用知识解决问题，培养思维品质的有效途径。为提高数学课堂教学质量，减轻学生的课业负担，教师应该充分发挥数学练习题的功能，在新课程理念下精心设计好课堂练习。 一、落实目标体现针对性 课堂教学内容的不同，重、难点也不同。根据不同的教学内容，从班级学生现状出发，抓住一节课的教学目标，对重点内容可采用集中性练习；对难点内容既要抓住关键练习又要适当进行分散练习。教师在备课时首先要将课本上的全部习题进行仔细分析研究并分类：第一类为组织课前复习或引入新课准备的；第二类是进行新课中边讲边练的内容；第三类是进行新课内巩固基本知识用的；第四类是对不同程度的学生进行因材施教用的。必须注意这些练习的安排顺序和内在联系。无论属于哪一种类别哪一个程序都要围绕教学目标，为教学目标服务。要把教学目标落实分解在各教学环节的练习中，在练习中体现教学目标。 为了更好的落实每节数学课的教学目标，还要补充设计一些有利于突出重点、突破难点的练习题。如在教学“13减几”的教学过程中，在复习、新授、巩固等过程可以设计以下练习：①有关13的分解与组成13=9+□；②13-3=？、13-5=？；③口算：13-6，13-7，13-4，13-2。这三种练习都是围绕得出13减几的计算方法来设计的，具有明显的针对性。 优化的课堂练习设计对诊断教学中的问题，了解学生对课堂内容的掌握情况，及时巩固、深化学习内容，发展学生的创造性思维能起到促进作用，更好地落实教学目标，因此，教师要针对自己学生的实际情况设计一些不同要求的练习题。 二、突出发展体现层次性 练习题的设计，既要考虑到本班学生的实际情况，又要与教学内容相符。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，告诉我们要让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，练习题的设计所涵盖的面要广，起点要低，内容的选择要考虑到不同层次学生的需求，形成一定的梯度。 练习的层次性要注意知识的内在联系点与规律性以及和学生认知的规律性。因此设计练习要注意从新知识的巩固、新知识的比较和新知识的引申等方面考虑。根据学生获取知识的规律，教师一般要把握好四个层次：第一层次就是理解知识，掌握概念，初步形成技能的练习。其内容是最基本的，要让学生有样可依，把最关键、最基础的知识掌握好。可采用模仿练习、尝试练习来消化新知识，掌握解决数学问题的思路和方法。第二层次是巩固知识技能，要注意以旧带新，新旧联系，形成系统，并达到一定的熟练程度。可采用针对性练习、变式练习来强化数学解题思路。第三个层次是应用知识和技能，要让学生结合生活实际，解决具体问题。可采用操作性练习、对比性练习，既沟通新旧知识之间的联系，帮助学生构建知识结构，又开拓学生思路，提高解题能力。第四个层次是发展知识技能。练习内容要有一定的综合性和思考性，难度可适当增大。可采用引申练习，一方面防止出现思维定势，深化理解；另一方面促进学生的思维从模仿水平向创造水平发展。 例如，在长方形周长计算教学中，在不同阶段可以分别设计这样的练习：第一层次：一个长方形的长4米，宽3米，周长是多少米？第二层次：一个长方形的长8米，比宽多2米，周长是多少米？第三层次：量一量课本的长和宽各是多少，然后算出它们的周长。第四层次：一块长方形菜园长50米，宽比长少20米，除空1米做门外，其余四周围上篱笆，篱笆的长是多少米？ 这样，所有学生都能在新授课后的课堂练习中，夯实基础，灵活掌握新知，尝到成功的欢乐。作业有了层次，学生就有了选择，有了知识的坡度，教学也就有了针对性，因材施教也就可以落在实处。 三、相互照应体现整体性 《数学课程标准（2011年版）》将内容核心浓缩为数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等10个核心概念。数学课堂练习设计应将体现核心概念的内涵作为突出课程内容核心的具体途径，围绕这些核心概念设计课堂练习。练习的内容不能单独、孤立、静止地设计。设计时既要考虑各层次之间的相互联系，瞻前顾后，又要考虑教材中课与课之间前后的相互联系，要抓住教学的内在规律，讲究教学的整体性。这样，才易于使学生掌握，把知识技能纳入已有的认知体系中，形成完整的知识网络。 例如在讲完求比一个数少几的数的应用题时，可以设计一组这样的练习：1.苹果有23箱，梨比苹果多5箱，梨有多少箱？2.苹果有23箱，梨比苹果少5箱，梨有几箱？3.苹果有23箱，比梨少5箱，梨有几箱？4.苹果有23箱，梨有15箱，梨