小学数学课堂问题行为心理研究和应对策略.doc

小学数学课堂问题行为心理研究和应对策略 　　摘 要：随着科技的快速发展和社会文明程度的不断提高，我国教育事业也在不断发展，但其中仍然存在很多问题，小学数学课堂问题行为成为数学课堂教学管理的一大难点，这对小学数学教学质量有着很大的影响，教师应该对小学数学课堂问题行为高度重视起来。简要分析了小学生课堂问题行为的具体表现，并对小学数学课堂问题行为的成因分析进行了概括，最后总结出解决小学数学课堂问题行为的有效对策。 关键词：问题行为；心理分析；教师因素；有效对策 一、小学生课堂问题行为的具体表现 所谓小学生课堂问题行为，就是指发生在小学课堂上的和课堂教学要求、行为规范不一致的影响课堂秩序的行为。小学生课堂问题行为的具体表现如下：（1）学生上课时注意力不集中，思想容易开小差，不认真听讲，上课说话，影响其他同学学习。（2）学生具有很强的逆反心理，不善于和老师交流，上课总是和老师对着干。（3）同学之间容易产生矛盾，干扰他人的学习。（4）学生学习的动力不足，常在课堂上表现出消极情绪，没有提前备课，且常常扰乱课堂秩序。（5）学生在学习中容易产生自卑心理，从而丧失了学习的信心和兴趣，在学习中面对困难容易产生退缩情绪。 二、小学数学课堂问题行为的成因分析 小学数学课堂问题行为的成因主要包括学生因素和教师因素两大类，具体如下： 1.形成小学数学课堂问题行为的学生因素 小学数学课堂中问题行为的产生大多是学生自己引起的，部分学生的生理障碍会引发课堂问题行为，学生如果在生理上存在缺陷，就会严重影响学生的数学学习进度，从而无法在小学数学课堂上专心学习。学生在小学数学课堂上不能根据环境改变自己，常常会在学习中产生负面情绪，造成学生焦躁心理的产生，这也是小学数学课堂问题行为产生的主要原因。小学数学课堂中学生容易产生心里挫折，学生在学习小学数学的过程中常遇到挫折，有些学生不能正确地面对挫折，学习差的同学容易产生自卑感，从而丧失学习数学的 新一轮课程改革的实施，向以讲授为主的传统教学模式发起了有力的冲击。一年多来，学校和教师在努力探索改革，但落实到课堂上，也凸显出了不少亟须解决的问题。 一、问题呈现 （一）过分追求课堂形式活跃 表现： 1.“满堂提问”型 为了活跃课堂气氛，让学生成为课堂的主人，许多老师一改过去以讲为主，讲练结合的方式，满堂发问，甚至提出一些简单得不能再简单的问题，课堂热闹了，结果收效甚微。 2.“课件+表演+讨论”型 个别教师片面理解“自主、合作与探究学习”，一节课大部分的时间都用来进行漫无边际地讨论或学生表演。但讨论中，常常有三分之一的学生“混于其中，乐得清闲”；表演时，绝大多数学生是表演者的“忠实”观众，思维未参与其中；课件展示，画面美轮美奂，学生一晃而过，心中未留下多少痕迹。这样的教学，导致课堂上该凸显的教学重点未凸显出来，该突破的教学难点并未得到突破，学生该过手的知识并未过手，缺乏实质性的师生互动、生生互动，缺乏有价值的知识和能力的生成。这样的课堂，并未充分发挥出自主、合作、探究学习方式的作用，不但大大降低了课堂教学效率，而且还助长了学生对问题不作深入探究、不愿仔细倾听的恶习，长此下去，势必形成学生在学习上浅尝辄止的浮躁个性。这样的课堂培养出来的学生虽然有勇于表现，口头表达能力强的优点，却缺乏扎实钻研、专注于问题独立思考的良好品质。 3.“巴掌赞歌”型 学生答问，及时进行评价是必要的，但有的教师在课堂上对学生的评价缺乏原则，一味地叫好。答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得不好的，怕挫伤学生的积极性，不予置评，忽略了评价应遵循的原则。 （二）照“案”宣科，缺乏动态调整 教师上课要先备课，设计好教案或学案，这一点毋庸置疑。但如何去使用教案或学案，是值得思考的。有的教师教学时只是机械地执行既定教案或学案，缺乏对教案或学案的自觉的动态调整。教师对学生的认知准备了解不充分，使教学目标的设定形成教案的一种固定的形式。教师想教什么与实际在教什么，存在一定的脱节。 （三）先学后教，自学的过程究竟应在课内还是在课外 “先学后教”，培养学生提前介入新知，提前产生问题，提前思考的良好习惯，这个想法是可以的。但如果科科如此，势必加重学生的负担，学生有那么好的自觉性吗？再说，他们的时间安排的过来吗？ （四）教师缺乏专业引领机制 山区学校班额大，教师上课班级多、节次多，平时互相学习的机会有限，备课、批改作业、辅导占用了大部分时间，这是农村初中特别是寄宿制学校面临的现实。教师没有多少时间去学习、领会、尝试新方法，他们对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。部分非师范专业的教师未经课堂的专业训练，对课堂教