基于建构主义理论的外语语音教学策略.pdfVIP

第 30卷第 1期 广东农工商职业技术学院学报 V01．30 No．1 2014年2月 JournalofGuangdongAIBPolytechnicCollege Feb。2014 L语目言目干学研H’7l7究J] 基于建构主义理论的外语语音教学策略 谢芬芬 (广东松山职业技术学院外语系，广东韶关512126) 摘 要：扼要介绍了建构主义学习理论的基本内涵，指出当前外语语音教学存在的主要问题及其根源，并有针对性地提出 了基于建构主义学习理论的外语语音教学策略。 关键词 ：建构主义学习理论 ；建构主义教学原则；外语语音教学策略 中图分类号：H319．3 文献标志码：A 文章编号：1009—931X(2014)01--0076—04 语音是语言的物质载体，是学习一切 自然语言 程即是学习者原有的认知结构与环境中接受的新 的基础。要学会讲任何语言，我们只需要掌握它的 信息相互作用，主动选择信息、注意信息和构建信 50％一90％的语法和 l％的词汇便足够了，但必须掌 息的意义。基于建构主义的学习的过程是从对该感 握近乎 100％的语音知识。n语音是语言结构的一 觉经验的选择性注意开始的。 个重要组成部分，是语言口头交际的物质基础，也 2O世纪后期，建构主义从 “新知识论”的角度 是语言教学的出发点。语言学家和语言教师已在以 唤起了人们对于以往客观主义对知识观的反思。维 下四个方面达成共识：语音是语言教学的一个重要 柯(GiambattisaVico)认为，主体不能直接通向外部 的组成部分；语言教学首先应该教会语言学习者语 世界，而只能通过利用内部建构去组织经验和发展 音；语言教学必须与语音研究相结合，并将研究结 知识；杜威、皮亚杰 (J．Piaget)和维果茨基发展了建 果应用于语言教学实践；语言教师必须接受严格的 构主义，并将其运用于课堂和儿童学习与发展。皮 语音训练，以确保其语音的规范性；语言学习者同 亚杰 认“识论”认为，在建构某种世界模式时，儿童 样应接受相应的语音训练，以便形成 良好的语言习 必定经历不同的认知过程。在 《理解就是创造》中， 惯。2【如何科学有效教授和习得语音，一直是语言学 他认为，对儿童心理发展的理解和掌握，教师应注 家和外语教师不断探索和关注的课题。一个世纪以 意两个基本过程：其一 “同化”，其二则为 顺“应”。 来，在不同的语言理论和语言教学流派派生出了风 “同化”(或称整合)，即是认知主体把外界刺激所提 格迥异的语音教学策略和模式。其中典型的有：20 供的信息整合到原有的认知结构中的过程；“顺应” 世纪初 的 直“接教学法”，20世纪40年代和50年 (或称变革)，则是主体的认知结构因外部信息刺激 代的语音对 比操练模式，20世纪70年代的语音教 或影响而发生变革。换言之，发现是学习的本质，理 学的多样化模式。这三种模式也被统称为分析语言 解的过程即是创造的过程，或者是通过再创造而进 方式(analytic—linguisticapproach)o[31本文 旨在将产 行重构，从而使每个认知主体成为有能力的创造和 生于认知心理学的建构主义学习理论应用于外语 生产的人，而不仅仅是简单机械复制的劳动者。因 语音教学当中，探索基于建构主义理论的全新的外 此，同化是认知结构的整合，是量变，是图式扩充。 语语音教学策略。 而顺应就是认知结构的革命，是质变 ，是图式质变。