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建构主义理论下编导专业教学理论和实践关系之探析 　　摘 要：随着电视事业的发展，广播电视编导作为一个新兴的专业也在不断地发展壮大，很多高校开设了相关的电视编导课程。然而，如何在教学过程中，处理理论与实践的关系，是值得探讨的问题。本文将在建构主义理论的指导下探析编导专业的教学。 关键词：建构主义；广播电视编导专业；教学理论与实践 广播电视编导专业是一门艺术类专业。该专业学生学习的理论内容包括文学、美学、艺术学等方面的基本知识，他们也会受到节目编导、策划、主持、表演、后期制作、拍摄等方面的训练。因此，看似简单的专业在教学过程中，将理论知识与社会实践有机的结合起来有相当的难度。近年来，建构主义教学模式由于能较大培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在大学教学中引起了较大关注。本文试图从建构主义理论的视角来探索电视编导专业的教学，最大可能的激发学生的兴趣，从而将知识更好的运用到实践中。 一、建构主义理论的教学观念 建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。他强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。[1] 认知学派认为学生获取知识的多少取决于学生根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师只起帮助和促进的作用。教师在教学过程中具有导向作用，作为课堂的组织者，应该以学生为中心，努力调动学生的积极性，发挥学生的自主性。 由此可以看出，建构主义对编导专业教学是适用的。以教师现有的理论知识指导学生的实践，学生在实践中丰富所学知识，逐渐建构起自己的知识体系，从而更好的学习和工作。因此，在本科教育中，学习并研究建构主义的教育理论，同时开展基于建构主义教学理论的教学改革，进行以提高和培养学生创新精神和实践能力的素质教育是必要的。 二、建构主义在编导教学中的运用 （一）编导教学中的不足 编导专业是一门实践性和应用性很强的专业，那么实践教学就在教学中占着举足轻重的地位。[2]虽然专业负责人重视实践教学，但是在实际操作中还是有很多局限。 1、从高校方面讲，一是办学定位不是很好确定。广播电视编导专业，可以分为若干个专业：新闻学，传播学，电视艺术学，电视编导，电视节目制作等等，对于每一门学科它的侧重点各不相同，所以在教学过程中，理论与实践的地位也就各不相同。如果追求均衡发展，就会抹平各学科的特色。二是由于学校各方面的因素，经费有限。 2、从教师教学来讲，专职教师队伍结构也存在一定的不足。编导专业所设置的主要课程涉及2大类：一类以理论为主；另一类则偏重于动手能力的实践课程。课程侧重点的不同，会影响教师教学的侧重点不同，而且各个老师本身知识构成的侧重点也有不同。比如说，影视心理学的教师，他的理论性知识会很强，学历是某大学传播系的博士。然而他的影视拍摄的实践未必多；相反的，教摄像的教师，他的学历不一定很高，但是他摄影的经历丰富，也可以胜任。就作为个体的教师来说，这其实存在着一个理论与实践分家的问题。在教学过程中，教师会因为其所涉及领域的不同，教授学生不同的专业知识。但是教师往往忽视了对学生知识体系建构的重视。 3、从学生方面讲，毕业实习与就业矛盾，毕业论文质量下降。虽然此项是学生的个人因素，但是这也会受教学的影响。学生的理论性不足，实践也少，其所面对就业的压力大，很难高质量的完成论文。 （二）编导教学中建构主义的适用性分析 基于上面提到的在教学方面的不足，我们来分析下建构主义在编导教学中的适用性。建构主义的教学法与传统的教学法相比，有以下的转变：1、由以教师为中心转变为以学生为中心；2、由以课本为中心转变为以案例为中心；3、由以课堂为中心转变为以实践知识积累为中心。 这样的转变比较适合编导专业的教学。编导专业是一门实践性强，但是又不能脱离理论指导的专业。在教学的过程中，教师要努力创设各种情境引导学生从多角度多层面的深入思考，将知识的理解与实践相结合。拿编剧课为例，老师在引导学生对剧本构思多角度深入的同时，也可以带学生去跟编剧进行面对面的交流。这样就不是纯粹的课堂里的理论教学，跟名家面对面交流也可以给学生更好的启发。学生在构建这样的编剧知识体系时，有好的构思创意，可以付诸实践，将理论的东西具象化，拍成小的短片，在实践中不断加深对理论的认知。这时老师的指引作用就显得特别重要。在教学过程中，老师可以潜移默化的培养学生这面的品质。实践教学中，能够很好的培养学生的团队集体意识，比如说让学生分组拍摄小短片。值得一提的是，学生的分组也是有学问的。究竟是同质一组合适，异质一组合适还是同异质结合好呢？这个可以在教学中不断去探索尝试。不论哪种模式，学生还是占主体地位的，老师只扮演参谋长的角色