南京市河海大学2014管理学案例分析作业 CC.doc

河海大学2014管理学案例分析作业 题 目：论高中教师如何有效管理学生 姓 名：李楚 学 号：1308230104 班 级：经济一班 指 导 老 师：邓玉林  摘要 新时代的到来以及新课程改革的不断深入，传统的课堂秩序和课堂管理也注入了新的内涵和形态，对教师提出了前所未有的挑战。教师迫切需要更新教育理念，摈弃自己所固有的旧的课堂管理理念和组织方式，提高将学科知识与教育理论有机结合的能力以及自身的职业素养，增强理解学生和促进学生全面发展的自觉性。 本研究通过对河海大学商学院大一学生高中时期教师管理的实证研究，分析高中阶段教师有效管理学生方面存在的问题，探明其中的原因，并从国内外的相关研究中寻求理论借鉴，寻求相应的策略和解决方法。 关键词：高中；教师；学生；有效管理；理念；策略 第一章 高中教师对学生的管理现状与存在的问题 随着时代的不断发展以及新一轮课程改革的不断深入，传统的课堂秩序和课堂管理也因此注入了新的内涵、形态、生机和活力。学生在全新的学习环境中需要教师耐心的指导与管理。尤其是在人生中最重要的高中三年，教师对学生的有效管理起到了至关重要的作用。学生迫切需要教师对其行为进行适当的指导和管理，在他们人生的转折点上进行强有力地推动，这已经成为教师课堂活动中的一项必不可少的内容。然而，随着新旧课堂的逐渐转型，也出现了许多不和谐的现象里，教师在对学生的有效管理方面遇到了前所未有的挑战。 本研究通过对河海大学商学院大一学生的采访，分析其高中时期教师管理方面的缺失，总结得出高中教师对学生有效管理中存在的问题大体归纳如下： 1.1 教师的自我观 传统的“师道尊严”的影响，使目前的课堂状况仍滞留在传统的课堂控制上， 教师讲，学生听，依然占据主要地位。许多教师也认为，教师是教育者，知识丰富，看问题深刻，学生一定要服从教师的管教。要发展与保持课堂管理中对学生的管理，不仅要求教师具有相应的权力，也还要有相应的权威，学生只有服从教师的课堂管理，课堂教学才能得以顺利实施，教师才能完成向学生传递知识的任务。 在对学生的采访中显示，在绝大部分教师的课堂教学中，教师都拥有绝对的权利，课堂基本上成为了教师单独表演的场所，学生被排斥在外，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面密密麻麻地记（高三年级尤甚）。 教师们只顾着不断输出知识，确实是实实在在地倾囊相授，然而他们却忘了去了解学生在此过程中到底吸收了多少。学习是一个相互的过程，知识的输入和输出必须得到相同的重视。为了便于管理，教师们营造了一个“绝对安静、秩序井然”的教学环境，殊不知，在学生眼中，这样的管理意味着绝对专制。“即使老师错了，也不能公开说”，已成为学生中默认的事实。更有甚者把老师的话当做标准答案，绝对不敢予以质疑。除此之外，教师的绝对权威还表现在用简单粗暴的方式处理教学中出现的问题。好多教师都反应，自己已经没有耐心和精力和学生“纠缠”，看见学生的不当行为，头就大了，所以繁地大声训斥、讽刺挖苦之类的消极性语言也就在所难免。这种所谓的简单的管理模式，实则带来了更加复杂的问题。教师往往很少听取学生的意见，处理问题不顾学生的感受，严重剥夺和压制了生学习的积极性和主动性。学生被动接受的知识越多，就越不能培养他对外部世界进行积极干预所需要的独立主动性和反思批判意识，而教师的独断专行不仅影响了师生关系、生生关系的健康发展，也为课堂问题行为的产生埋下了诱因，更为学生问题行为的有效处理设置了障碍。 1.2 教师的教学观 长期以来，由于受应试教育的影响，教师们通常会本着“考什么就教什么”的原则，不考虑学生的情感因素和价值观，导致课堂管理的低效甚至无效。教师在备课时，提出的教学目标往往是这节课我要教什么，讲什么，而不是这节课要使学生学会什么。教学方法上习惯于满堂灌，学生只能被动地听讲。由于高中课堂上的教学任务过重，教师们往往拼命地赶进度，教学中缺少应有的耐心等待，强行将知识灌输给学生而不给其足够的时间去消化，试图按计划把教学内容统统讲完，有时甚至直指问题的预定答案。课堂教学内容完成了，教师释然了，而学生却一头雾水。教师把教学当成一项任务，就像每天需要给树苗教三杯水，明明应该在早中晚各浇一杯才最恰当，却为了完成任务强行要求树苗在早晨消化三杯水，这样的后果毋庸置疑，树苗最终会被水给淹没。学生们为了消化教师强行灌输的知识，要在课后花费大量的时间与精力，也不一定能将知识融会贯通。长期以往，学生对于学习的积极性逐渐被消磨，剩余的只有机械的学习。 与此同时，在实际的教学活动中，好多教师没有对学生的个体差异进行深入地考虑，教学内容的安排和教学过程的设计也没有从学生的实际出发，没有考虑学生的接受能力，而是统一要求，统一练习，统一评价。这样一种教学观和管理观忽视了学生作为完整的人的独