第二节 测验常模 第一单元 常模团体 第二单元 常模的类型 第.pptVIP

第二节 测验常模 第一单元 常模团体 第二单元 常模的类型 第三单元 常模分数的表示方法;第一单元 常模团体;一、导出分数;?导出分数可用下面两种方法之一来描述： ?已经达到的发展水平 ?在一特殊团体中的相对位置 ?依照前者而来的常模我们称之为发展性常模，后者为组内常模，对应的量表分别是发展性量表和组内量表： ?常用的发展量表有：智龄、年级当量、发展顺序量表； ?常用的组内量表有：百分量表、标准量表（标准分数、T分数、离差智商等）。;二、常模团体的性质与条件;?常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。 ?对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括：确定???般总体、确定目标总体、确定样本。 ?对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。标准化测验中，通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试者的分数必须与合适的常模比较。;2、条件 ?常模团体的构成必须明确界定 ?其成员必须都是具有某一研究特征的个体。如：学龄前儿童是否具有阅读条件。 ?如果全域中的小团体在测验的作为上有较显著差异，必须分别建立常模（如男女的空间能力） 。经常与测验作业发生关联的变量有性别、年龄、教育水平、社会经济地位、智力、地理区域、种族、宗教等。;?常模团体必须是所测全域的代表性样本（取样问题） ?常模团体的大小要适当 ?常模团体是一定时空的产物（时间的推移或地点的变更，使得标准化样组不具有标准化意义） 取样的过程必须有详细的描述，它是说明样组代表全域的程度。;三、取样的方法;3、分组抽样 先分组，组内再进行随机抽样 4、分层随机抽样 先分层次，每个层次中随机抽样，组合成常模团体。可分为分层比例抽样、分层非比例抽样： 如：研究者希望样本中男女比例为1：1，则男女随机各50％；如果还考虑到样本中有70％的白人和30％的黑人，则整个样本的构成为：15％的黑人男性随机样本、15％的黑人女性随机样本、35％的白人男性随机样本、35％的白人女性随机样本。;四、常模分数与常模;2、常模的相对性 （1）测验分数的比较 ?如果学校的记录卡显示学生A的IQ为94，而学生B的IQ为110，这样的IQ分数在没有更多的信息时，是不能被接受的。——横向比较 ?如果一个学生的档案卡显示其在4、5、6年级的IQ分别为118、115、101，那么在解释这些变化之前的第一件事便是：这位学生参加的是什么样的测验呢？——纵向比较 ?这两个问题都涉及到常模的可比性问题。 ?个体在不同的测验上表现出的测验分数，其系统差异可以归为三个原因：①尽管测验有着相同的名称，然而其内容可能是不一样的；②量表的单位可能是不一样的；③不同的测验用以建立常模的标准化样组可能是不一样的。 （2）特殊常模 ?可使被试的结果与最接近的人进行比较，但它不能推广。;常模参照与标准参照的区别 ?常模和标准是不同的。标准是指希望达到的目标；而常模代表着某一群体真正的成绩，不是指应该达到的标准。 ?常模参照测验——描述被试在团体中的相对位置； ?标准参照测验——描述被试对所测内容掌握的绝对水平。;第二单元 常模的类型;一、发展性常模和发展量表;1、智龄 ?虽然比奈自己使用的是智力水平，但比－西量表是使用智龄来度量智力的。 ?年龄量表中，题目被划入各个年龄组，大多数儿童能通过的项目就被划入这些儿童所在的这个年龄组。 ?在智龄的计算上，先计算一个基本年龄，即全部被通过的最高的一组题目所代表的年龄；在所有更高年龄组上通过的题目，用月份计算，加在基本年龄上。二者之和即儿童的智龄。 ;?问题是“什么叫‘大多数’？”在这方面没有统一的标准，在比－西量表中，不同年龄组的题目其通过率是不一样的。4岁组为77％、6岁组为70.8％、14岁组为55.6％。也有人以75％或50％作为标准。 ?如果题目不分到各年龄组中，也可以制作年龄常模。方法是将标准化样组中每个年龄组所得到的平均原始分做成这份测验的年龄常模。 注意：智龄的单位是不恒定的。;2、年级当量 ?即年级常模，它可以从计算各年级学生在某份测验中的平均原始分而得。 “年级量表的单位通常为10个月” ?关于年级当量需要注意的几个问题： ?年级当量相比其他常模分数更容易产生误解 ?比较同一被试在不同领域的年级当量得分也可能导致误解（百分等级可能大相径庭）; ?年级当量量表上，某一年级或年龄水平上的增长是从少数几个点估计而来的，连线时便假设点间的增长是连续的。 ?有些测验，仅使用一个很狭窄的年级范围（如3—5年级），分数的尾端是将曲线的两端延展，虽然延展到的年级