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探究新课程背景下地理课堂教学中有效提问 　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0190-01 德加默曾提出这样一个观点：“问得好即教得好”。笔者赞同这个观点，并认为，课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼表达能力、反馈教学信息等教育功能。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的手段之一。 一、有效提问的要求 有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。因此我认为在设计课堂提问时应把握好以下几个关系： 1.把握好“质量”与“数量”的关系 课堂提问不在于数量的多少，而在于问题要有质量，有针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷；而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。 2.把握好“本质”与“现象”的关系 课堂提问注重提问的层次，由“表”及“里”，把学生引入思维的深处。古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻……”说明提出的问题应该前后关联，层层深入。所以教师设置的问题要有梯度，要建立解决问题的“台阶”，帮助学生拾阶而上。 3.把握好“重点”与“辅助”的关系