“小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究”课题方案.doc

“小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究”课题方案 桥墩小学课题组 一、课题的背景及意义 （一）课题提出的背景 我县早于2005年10月就启动了“新教育实验”，并于2006年12月24日，邀请来新教育实验发起人——苏州大学教授、中国教育学会副会长朱永新来到苍南，为我县32所新教育实验试点学校授牌。今后5年，我县将逐步进入新教育实验的实质性阶段。“构建理想课堂”是“新教育实验”的重要研究任务之一，它的行动项目主旨是探寻真正意义上的课堂本质，把握课堂的特征，探究、创造充满活力的课堂教学，重建课堂教学价值观。县教育局对“构建理想课堂”实验研究设置实验学校，摸索理想课堂的结构和类型，积极推广其先进理念和理想的课堂教学模式，开展了一系列“构建理想课堂”实验研究专项视导、展示活动，为其他学校“构建理想课堂”摸好底，探好路，寻发展，做出了示范作用。 阅读是写作的基础。阅读是写作的积累，写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的良性互动关系。而传统语文教学中，往往把阅读教学和写作训练割裂开。在近几年的教学实践中，我们发现在小学语文教学中存在着重视阅读训练而忽视写作学习的倾向。从学生的角度来看，大多数学生把写作文当作是一种苦差使。于是，就产生了学生看到作文题目搜肠刮肚无话可说，教师硬着头皮精批细改千人一面的文章的现象。师生双方对作文都是苦不堪言。问题究竟出在哪里？我们觉察到，出现这种状况的一个很大的原因就是教师在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作教学割裂开来；另一方面是学生不会从阅读中“吸取”从写作中“倾吐”，使写作学习与阅读教学脱钩，从而使得写作学习陷入了困境。而我校尽管非常重视学生的习作指导和训练，但是学生怕习作的心理十分严重，不愿习作的现象很普遍，再加上现在小学生生活经验狭隘，认知有限，因此写出来的作文千篇一律、毫无章法，甚至到了高年级还不能通顺、清楚地表达。学生习作训练已经到了一个极其重要的时刻，必须进行相关的研究。 前几年，浙江省杭州市萧山区虎山路初级中学的“阅读教学中渗透写作学习的策略研究”的成果让我们得到了启发。我们试想何不填补小学阅读教学中的这一块空白呢？ 针对这种状况，我们确立了“小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究”课题，努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的小学语文阅读教学新模式：以阅读帮助写作，以写作促进阅读，把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，把学生培养成具有较高迁移能力的能力型优生。 （二）课题的意义 在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，营造了研究的氛围，培育了教师的科研意识和科研精神，增强了教师的科研能力。推进了我的教育教学改革，挑战传统的课堂，在儿童学习方式转变和教师教育行为和评价方式改善上有突破性的进展 （一）概念界定 阅读教学是指教师以指导学生阅读课文为内容的教学活动。学生在教师引导下通过阅读实践获得阅读能力，逐渐养成良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的实践活动。 写作训练：《小学语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，也就是整个小学阶段，学生的作文只是处在从“写话”到“习作”的过程，把这个过程总称为写作。训练是指有计划、有步骤的使受训练者具某种特长和技能。我们这里所说的训练是指在教师指导下，学生通过自身参与获取某种技能而进行的操作实践活动，是一种特殊的实践活动。 策略：指为了达到特定目的，在一定理论指导下，根据形势发展而研制的行动方针、措施以及活动手段、方式和方法。它分为两个层次；一个是定向于大范围行动过程具有一般性的宏观策略，另一个是定向于具体活动进程具有特殊性的微观策略。 （二）理论依据 从信息论的观点看，阅读是获取信息，写作是输出信息。叶圣陶先生曾说：“……阅读是吸取，写作是倾吐。”“语文教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”叶老的教育思想在当今的语文教学中还是有一定的借鉴意义的，它给我们的启示就是：让学生在阅读教学中领会到写作技巧，并用学到的知识去学习写作，逐步提高，最终达到“不需要教”的目的。因此教师应结合阅读教学，找准契机指导学生进行写作学习，才能达到提高学生写作能力，反过来又促进阅读教学，从而提高学生语文整体素质的目的。 朱永新教授提出构建理想课堂的六个度，即：参与度、亲合度、整合度、练习度、延伸度、自由度。正是在朱教授这种“理念课堂”的诠释下，我们认为构建理想阅读课堂，关键是教师开发、利用好教学中的生成性资源。建构阅读教学中渗透写作训练，读写结合的语文学习新模式，让学生具有较高的读写能力，是每一位语文教师共同追求的目标。这两项能力，“读”是输入，“写