╲〞改善小学教师课堂语言行为的反思性研究╲〞课题.doc

“改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题 理论学习笔记 时间 2008.3 学习篇目 浅谈小学语文课堂评价语 文章来源 网络 内 容 摘 要 在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”就显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。?????然而目前的现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等充斥于我们的语文课堂。因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。 心 得 体 会 在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一。当前的语文课堂中，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。公开课前，教师手臂上贴满闪闪的金星，课堂上不时来一句“表扬他”。表面看来，这样的课堂气氛活跃，教师懂得尊重学生的个体差异，似乎学生真的成了课堂的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，真的符合新课程的要求吗？ 总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？ 姓名 刘宏伟 任教年级、学科 五语 教龄 13 “改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题 理论学习笔记 时间 2008.3 学习篇目 浅谈小学语文课堂评价语 文章来源 网络 内 容 摘 要 所谓模糊性评价就是指对学生的回答即思考成果不置可否，不论高下，不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。新课标强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生的积极性，有些课堂评价多以鼓励为主，只要课堂回答，概以“很好”、“正确”、“不错的”笼统模糊评价。的确，课堂上坚持正面引导，注重鼓励学生，这本没有错，但如果课堂无论学生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至对学生的错误结论都不加以纠正，只能导致课堂教学的表面热闹，但学生思维的深度不够，学生脑海中的概念还是模糊不清的。久而久之，必定会造成探究上的肤浅。 心 得 体 会 这种情况在我们的随堂课中表现得更加明显，由于自身评价语言的匮乏，在教学过程中，学生对于某一个问题有多种想法，这其中水平自然有高有低，但我们往往并不会就其进行必要的评价，只是会说“恩，回答的不错。”“还有吗？”“其他同学有什么想法？”“还有其他意见吗？”等等类似的话语，这样表面看似整个教学活动生机勃勃，学生也参与的齐乐融融，但深入的想一想，如果教师能够就学生的回答进行总结评价，效果则要好的多，但我们往往缺乏这样的评价思维。 姓名 刘宏伟 任教年级、学科 五语 教龄 13 “改善小学教师课堂语言行为的反思性研究”课题 理论学习笔记 时间 2008.4 学习篇目 口头语言表达的艺术 文章来源 《教学参考》 内 容 摘 要 教学中应以情励学，以趣激学。语文教学应当有情，包括情绪、情感、情操。情是纽带,要把教材之情、教师之情、学生之情水乳交融地贯穿于整个语文教学之中；语文教学应该有趣，让学生学得有兴趣，不断体验成功的乐趣，培养高尚的志趣。授课时无论是教师绘声绘色、情真意切的范读，还是举手投足都应充满着情，使学生受到熏陶感染。说道情就得谈谈教学语言艺术。我认为教学语言艺术可分为语言表达和辅助语言表达的非语言表达，其中语言表达可分为口头语言表达、书面语言表达﹙板书﹚；非语言表达﹙教态表达既表情和手势﹚。1、 语言表达教学中要善于运用规范艺术的教学语言引导学生学习，调动学生的积极性。在教学语言表达时，无论是口头语言，还是板书，都要力求准确简练、鲜明生动，要富有启发性、具有激励性。　2．非语言表达对这方面的阐述，我集中于教态的表达上。教态主要表现在眼、收、身的动作上，它们辅助、配合着语言表达，帮助教师实现教育教学任务。教态作为教学表达方式的一部分，在其形成“情趣盎然”中起着重要作用，而且要特别重在“情”—富于情感性。 　就口头语言来说，在具有一般教学语言要求的规范性、主动性、文雅性、启发性、灵活性、生动性和示范性的同时，还应突出展现感情色彩的浓厚性，应情感与理性相结合。课堂的感情色彩不仅表