2015年秋八年级语文下册 16 南京大屠杀教案 语文版.docVIP

1 16. 南京大屠杀 教学目标 知识目标 1．了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情。 2．理解课文，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格。 能力目标 1．培养学生的阅读速度和质量。 2．理解倒叙写法及其作用，理解纪实文学多方面引用资料的作用。 情感目标 铭记历史，不忘国耻，理解“落后就要挨打”的历史教训，明确人生方向， 发奋图强。 教学重点 1．把握文章内容和作者的情感态度。 2．把握报告文学的特点和整体风格。 教学难点 1．把握报告文学整体风格。 2．了解夹叙夹议的写法和集中议论对表现中心的作用。 教学方法 讨论法、探究法  2 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 谁知道第二次世界大战史上的“三大惨案”？（南京大屠杀、纳粹奥斯维新 集中营大屠杀、日本广岛之原子弹） 虽然南京大屠杀过去73年了，抗日战争胜利也65年了，但是日本帝国主义 发动的侵华战争，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记，永远 也不能忘记。更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子，竟然无视史实，说南 京大屠杀是虚构的，并企图美化那场血腥的侵华战争。同为炎黄子孙，我想和同 学们一起来回顾那段不堪回首的往事，缅怀惨死在日本侵略者屠刀之下的30多 万同胞，以铭记南京大屠杀这一子子孙孙永不能忘的奇耻大辱。 二、整体感知 1．生字词。 熙熙攘攘（）（） 挎（） 蹂躏（）() 步履蹒跚（）（） 庵（） 徘徊（）（） 毛骨悚然（） 侥（） 褴褛（）（） 惨绝人寰（） 矶（） 蛊惑（）（） 2．报告文学的特点。 新闻性：真实，准确，时效 文学性：性格刻画、心理描写、环境渲染、细节铺陈  3 政论性：水平和价值的决定性因素 3．题解： 本文选自1987年第七期《解放军文艺》，有删节。 从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了 人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20 亿以上的人口卷入战争，军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场 巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国 南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类战争史上罕 见的恐怖暴行。六十多年前，侵华日军在中国大陆上制造了惨绝人寰、 令人发指的罪行。 本文写于1987年，是日本帝国主义发动全面侵华战争的50周年。 在此之前日本右翼势力曾于1982、1986年两次通过歪曲历史的教科书, 说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量 的史料证据及当时尚存的人证，揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。 【体现报告文学的新闻性】 4．阅读课文，理清思路，梳理结构。 本文可分三部分 第一部分（1～11）用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行，突出了半 个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的伤痕。 第二部分（12～37）揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。（可分 三层） 第一层（12～24）主要写日军集体大屠杀的三个惨案。 第二层（25～32）主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。 第三层（33～37）写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中集体大屠杀和 零散大屠杀的案数和人数。 第三部分（38～42）我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民 族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。  4 三、课文分析 （一）讲析第一部分。 1．指名读第一部分。 2．本段写的是什么内容？ 明确：从老太太的突然狂奔，写当年日寇令人发指的暴行。 3．用的什么顺序的写法？是怎样写的？ 明确：倒叙的写法。文章开头写举世闻名的南京城的都市风光，一派和 平繁荣、生机勃勃的景象；接着写美国护士的日记。 4．这样开头的作用是什么？ 明确：衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发 疯。景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受 到震撼。 5．写美国护士的日记作用是什么？ 明确：引用事实，用当年亲眼目睹的日记，证实日寇令人发指的暴行， 使老太太精神失常。 6．这一部分最后一节的表达方式有什么特点？其作用如何？ 明确：夹叙夹议的写法，最后一句的表达方式是议论，通过议论强调时 光可以流逝，历史却无法忘却，也不能忘却，告诫人们牢记民族 灾难，勿忘国耻。 四、布置作业 写一篇读后感。 第二课时 一、分析课文 （一）分析第二部分 1．讲析第二部分第一层。  5 （1）指名朗读。 （2）思考：这一层写的是什么内容？ 明确：写日军在中国集体大屠杀的三件