创设科学活动环境，培养幼儿探索兴趣 蒲公英幼儿园 徐慧艳 科学家祖冲.docVIP

创设科学活动环境，培养幼儿探索兴趣 蒲公英幼儿园 徐慧艳 科学家祖冲之发现了圆周率，达尔文探索出了进化论，爱迪生发明了钨丝并最终发明了电灯，这些科学家成功的共同之处是什么，我认为都是源于“兴趣”，祖冲之对数学感兴趣，达尔文对生物感兴趣，爱迪生喜欢动手操作，在探索兴趣的驱使下，他们去去认识事物、探求真理，最终走向了成功。孩子们有着与科学家一样的好奇心和探索欲望，他们好奇、好探索，他们生机勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周围的世界，他们的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的，思维常常需要动作的帮助，这说明他们容易对事物感兴趣，并会积极动手去探索，培养幼儿探索的兴趣是我们要认真研究和实践的。 所谓“幼儿探索兴趣”，是指幼儿力求接触、认识、掌握某种事物与参与某种活动的心理倾向。培养幼儿的探索兴趣具有重要意义，幼儿探索兴趣的培养，符合社会发展的需要、符合现代科学教育发展的需要、符合幼儿自身发展的需要。如何培养幼儿的探索兴趣呢？这几年，我围绕创设科学活动的环境，培养幼儿探索兴趣的研究专题，开展了积极地实践。所谓“科学活动环境”，是一种广义的环境，它既包括幼儿周围的物理环境、物质环境，也包括心理环境。我认为，科学活动环境的创设要恰当、适宜、有趣，才能激发、维持和推动幼儿的探索兴趣。良好的科学活动环境应来源于生活、自然，并且有丰富的材料，能使幼儿主动地学习与探究，通过与环境、学习材料的互动实现自身的发展与提高。我们幼儿园在开展的科学活动中，要求我们把“兴趣作为幼儿学习科学的最佳导师”。为了使科学活动环境具有教育价值，培养幼儿的探索兴趣，有效促进幼儿的学习和发展，在实践中我的做法是： 创设玩中学的科学活动环境，诱导和激发幼儿的探索兴趣。 1、贴近幼儿生活，诱导幼儿的探索兴趣。 孩子在进行探究时必然要借助一定的生活经验，具有生活化的特点，尤其是小班的孩子对身边的事物会产生强烈的好奇心和探索欲望。在实践中，我创设玩中学 的环境，让每个孩子都有充分的机会亲自参与并经历科学探究的过程，引导幼儿获得直接经验，激发幼儿自主学习的动力，体验发现的乐趣。如科学活动有趣的蛋宝宝幼儿与材料的互动玩一玩、找一找、摸一摸、看一看、孩子们和它们得到了亲密的接触，不经意间，孩子们了的外形特点小班孩子对生活中的玩具也有着无限的热衷，以为切入点，创设玩中学的环境，幼儿自主探索的。我与幼儿搜集了各种各样的电动用具（如：手电筒、电喇叭、遥控车、学习机等）和许多圆柱型电池（有五号电池和七号电池等），让孩子玩各种电动用具，给电池宝宝排排队。利用幼儿已有的经验，引导说说怎样才能使电动玩具发光或动起来？并让他们自己动手装电池。在探索过程中，发现了许多的问题（有的发现电池太大装不下，有的幼儿装好了发现玩具还是不动）。我就引导他们动动小脑筋，装电池是有方法的，变通一下：电池大了可以怎么办？听了我的提示，幼儿又动了起来。通过一次又一次的实验，有些幼儿成功地使玩具动起来了；有的没有装对，玩具不动，于是，嚷嚷：老师，电池装进去，它怎么还是不动啊？ “佳佳的玩具动起来了，看看她的电池宝宝是怎么住进去的？”老师边说，边引导幼儿观察，“哦，原来电池住的地方有弹簧的，找找你的玩具里有没有？除了弹簧还有什么？”通过观察、比较、尝试，孩子发现了装电池的方法，使原本模糊的经历得到了提升。 我感到，老师将孩子无意识的兴趣转化为有意识的兴趣，并通过环境创设维持孩子对一件事情持续的兴趣，会使幼儿的潜能得到了充分的发挥。孩子亲历探究的过程，是其探索潜能充分发展的支柱。活动中，幼儿提出的假设和探究方式与我预想的不一致，我也支持他们按自己的想法去做，给幼儿充足的时间实验，鼓励他们大胆尝试，让他们从动手操作中，构建新的知识经验。在玩与学中感到自己有了新的发现，感到是自己找到了结果与答案，而真正体验到发现的乐趣与成功的快乐。创设情景化的环境有利于调动幼儿的已有经验，引导幼儿去观察，去探究，去理解，从而建立新经验，使探究活动走向深入。班我又以幼儿科学观察兴趣为切入点，引导幼儿在情景化的环境中探究为什么月亮妈妈有时变圆了有时又变弯了呢？是怎样变的？促使幼儿产生弄清未知事物的愿望而进行探索活动。我再用语言创设情境化的环境在一片黑黑的天空中，突然出现了月亮妈妈（月牙状），月亮妈妈在不停地走，她慢慢地变成什么样呢？（小船状）她像什么呢？月亮妈妈一直一直不停地走，她又慢慢地变成什么样呢？（圆形状）。让幼儿在操作中观察，理解月亮是从小到大或从大到小变化的，融情境与兴趣为一体，激活了孩子的思维，使幼儿的想象力得到充分的发挥，进一步发展了幼儿的观察力、想象力和语言的表达能力。同时，注意通过幼儿间的交流丰富了他们的词汇量和知识面更重要的是在科学探索中体验了想象与表达的乐趣及对科学事物月亮的喜爱之情。在指导幼儿进行科学活动中提出有质量