从目标管理到目标教育.doc

从目标管理到目标教育 2OOO年12月 第l9卷第4期 重庆师专 】0umofcI10fIg口雌Teachersc0II D 从目标管理到目标教育 ㈣(重庆师哼面要—翻时_卜—畹168)一..,一. 【擅耍]目标管理作为一种现代的科学管理方法,有其独特的优点,也存在包括其自身羌法克屐 运行. 【关-词]!.堡兰墨旦;关系 【中圈分类号】C,446【文蠢标识码】A 一 ,目标管理的遣■ 目标管理(Managementbyobjectives,缩写为 MaO)这一概念,是由美国管理学家德鲁克(P.F. Dnk,又译牡拉克)于20世纪5O年代中期在《管 理的实践》一书中明确提出来的.它以泰罗的科学 管理和行为科学理论(特别是其中的参与管理)为基 础,指让组织的主管人员和员工亲自参加目标的制 定,在工作中实行.自我控}}I并努力完戚工作目标 的一种管理}}I度或管理方法. 目标管理作为一种现代管理制度,具有工作目 标明确,组织成员主体意识增强(变压制性管理为 自我控}}I的管理),劳动力资源进一步优化管理 更体现系统性科学性等优点,同时它也有若干缺点, 甚至有些缺点是其自身无法克疆的. (一)原理的认识问题.由于组织内部戚员知 识水平,认识角度的差异及组织对目标管理的耐心 解释工作不够,直接导致群体戚员对目标管理原理 和方法的认识参差不齐,影响管理工作实效. (二)目标的把握问题.具体的管理目标一般 是短期的,不灵活的,较难使组织内部戚员站在全局 或长期发展的高度去理解和实现宏观管理目标,从 而潜在制约着整体的建设与发展. (三)思想的疏导问题.目标管理始终属于刚 性层面的控{|I活动,其本身缺乏对成员必要的思想 引导或心理调试,因此可能导致组织戚员对某些管 理环节中的问题产生积压式反感或对管理目标的 安逸感. (四)评价的全面问题.在实际工作中,目标 管理评价主要强调的是目标车身规定的各项量化指 标的完戚情况.但由于目标管理过程的动态性和管 理目标的多样性,复杂性,不是每一指标用数据就能 准确衡量的,因此除了定量的评价外,迁需要定性的 评价才能全面准确的去把握. 二,目标教育的提出 本文正是基于目标管理中存在的遗憾而提出目 标教育这一概念.所谓目标教育,是指根据上级要 求,所在组织管理目标和受教育者自身的状况,制订 一 定时期的组织(或个体)教育目标,以及为实现该 目标而开展的一系列的教育活动.目标教育应当具 有以下三个特点:一是以教育目标为中心,二是坚持 成效第一的原则,三是强调自我教育.目标教育 是使本组织所有成员参与自我教育的有效方法,可 从以下方面理解其必要性和重要性. 首先,从教育的功能来看,目标教育具有精神向 导,沟通协调,组织服务和保护防范等独特作用,可 以较好地克服目标管理中存在的教育问题比如针 对前边提到的目标管理中的思想疏导,原理认 识等同题,可将其纳入目标教育体系之中,通过思想 ?[收■扫栩】2O0O一07—30 [怍者信秆】李德垒(I96B一),男,重庆师专团委书记,讲师. 64 ● 政治工作者科学理论的宣传,真挚情感的交流,榜样 示范的带动来帮助克服和解决. 从组织(单位)建设与发展来看,目标教育更突 出教育散率与教育散益的观念.目标教育实际上是 群体成员参与教育的一种形式,在坚持权力下放和 注重成效第～的前提下,它强调的是自我教育和 自我调试,从而突出个体在教育过程中的能动作 用和主体作用(如自觉站在全局或长期发展的高度 去理解和实现管理目标).实现思想政治教育由粗 放型向集约型的转变,提高教育的效率和效益. 从评价机制上看,目标教育体现了定性评价与 定量评价的有机结台.教育目标主要分定性教育目 标和定量教育目标,在其展开并实施的过程中,注重 的是两个方面的成果管理,检查和最终评价.定性 评价解决的是教育对象的性质和类型爵问题,定量 评价则解决是多大～有多少的问题.两者的有机 统一,极大地克服了传统评价机制的模糊性,欠可比 性或单一的散据化,简单化. 从目标教育方法与传统教育方法比较来看,一 方面目标教育方法吸收和继承了传统教育方法的精 髓,另一方面它更具有教育目标明确,教育内容与手 段针对性强,教育过程节奏鲜明,评价机制科学规 范,突出自我教育实散等特点,适应于新时期教育工 作对象的个性特征.目标教育方法可以较好地克服 传统教育方法带来的从抽象到抽象,从模糊概念到 概念模糊,直接接轨于科学的目标管理. 三,目标教青与目标瞥理的美幕 目标教育与目标管理是实现组织目标的两大基 本途径与方法.目标教育注重的是思想引导,精神 激励和心理弼适,目标管理注重有组织的行为控制 与治理,两者相互渗透,相互制约,有机统一. 首先,目标教育是目标管理的基础,同时反映着 管理目标的基本要求.从行为理论上讲,目标教育 激发引导