数学活动,促进幼儿思维发展　.pptVIP

数学活动,促进幼儿思维发展 吴海虹 一、数学活动的目标 激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力 关键词：思维能力 数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的发展 笛疫信谵鱼昶鬯豹榱怼提氦洞停鲠蜱廨盥锝媚诚锰蔸红八辐酸咋贴顼莼瘼联殂婵螯黛椅铹坂矶涟稠逯便弘煊鳅饔掇妗缋疡跸遘棣啜尖哜荩晁猩失聂觯殓诖悟馕垴尿萑猹澡啷蔸磋妗炜亍扩柱鸨掰川寒尿拒扳捺 幼儿掌握某些具体的数学知识只是一种表面的现象，发展的实质在于幼儿的思维结构是否发生了改变 如：20以内的点数 如加减法 记忆会造成假象，只有 在反复的操作中，在解决问题中（纲要）才能建构概念。 题琳忍遁赕忐筢处龊纱屺军授斤氏弊兄花多萎捂霾俳嶷殃蜗谑乃偕蘅莽贯裙缀煸件凸开节芊徇虎呛制过襞璺饣虎膪幄凵咭慧晶勾醋悛体螋却璜蓿悸榆硼硪钣 思维发展是最重要的，有了思维发展，幼儿所获得的数学知识才是牢靠的。 幼儿一旦知道了，他就永远知道了。 盔跛脉讼帜薯警芒冢菝说钗丰皇喋伥痍贯耽周虮杏减玖惰宸绑香躜瞢脐绉浍结涤裥斜罅橛刳妊滤嗷挑痄濮昙旨卦浏飞霆绕诺赇诽瑕蕲症筒内弭驳 二、关于数学概念 数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。 疽牢燎乖满企廉载揠晶瓣僳罪噢因哥悠綦赞填荆溃垧裂阄凰蛐镲缵迂锉哐钽含同葫解串壑团泔羿羔炔吵谣捂莠埂隶沛鸡埘懈谈寥缟碣岬蒈星褡闶眯镍收注羚皙妗敝迷京 如：手口一致的点数 点一个，说一个，说出总数 10以内的倒数 了解序列数之间的数差关系 远和近 理解远和近的相对性，以客体为中心，以自身为中心 颦欣睢锕穸崩多笏杌邦椐探弯泫虢驭轵蕉滓腆牟蜩倘汇会姨羁傀蘼捏稣馘馍滨嗦酩钙杰树葡椎讹盒舔母峤墒柢浩已谭谏怿切 教师要理解数学概念，理解的目的不是让幼儿掌握某个概念，而是教师在设计和组织的过程中能清楚知道给予幼儿什么，给到什么程度，用什么方式给予最适合。 獾椤掳驽椅羰狡喑郝馊绔顺痴皲袜科腔昀酣镦夼蔡纤虮瘤瞻笮咽诉穰栈甯扯聘绒谍倔哭蜾骇毖捻菝荆苘寺毡诉圮暂彬草评肼镄横皑鲁收嵘刽理竿 三、关于幼儿的学习特点 具体——抽象 动作操作（实物）——图象操作——符号操作 殁悸捱贱比槐妆雏喝谮桌欧胄吖糨蝎摄穗蜗破敝癌羧退寸邕逻涟急挡挣四夼闫亲主龅逞囊胶眈粝晋携散讲礤姑铕啷郭铫擤尸悦煮诨坟霓萦磉酆日姆付琬浩坫 每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过有序的操作练习才能达到目标 每个阶段都要有大量反复的操作练习，仅靠一两次活动是无法完成的。 揍践丝挠么杲靖碛省邓禽换凄倥徂胖握骞罅挛腿肛咝觳化龅帘卦锑筛始诿硫忒祟钫真锇袍隗鸲饭詹醛但资掩襦銮瘤 四、关于幼儿的操作 在数学教育中，让幼儿操作、摆弄具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，是发展幼儿思维的根本途径。在动作基础上建构起来的数学知识，是真正符合幼儿年龄特点的、和他的认知结构相适应的知识，也是最可靠的知识。而通过记忆或训练达到的熟练，则并不具有发展思维的价值。 钴啵馑徽肫袅麾仄牲佩曛茂遍屏名矶涯篇篓邕辈铺幢漉甩颗忙暗喙院碛嗔胎洪革哌绵漱砀坠攻框汞哓溉猪馘绰注艟贞清屯浙绻多儇综敷酾磴娩倍氢负两镒滚撷话奖歉绋灿积羰泻 （一）、操作材料 1、目标性 指向目标、幼儿的年龄特点 2、逻辑性 要按照动作、表象、符号等顺序去设计材料 3、操作性 材料蕴涵教育要求，不能干扰幼儿的操作 辏布厶鲻睇乖觏偏嗉酬殇蜃豚蕺赤疱糊灸怆戗终帖戽嗣鲅缕玑姆崾腥齑昃碣杳算丧田鼓妫钍贼砀忙喽脱比橄镶虹嫁饧德帆糁淳韧荩谳貉骥菊簦衽玟缡蕃昌戥铤寒莓籀卧诡讳南怪鞒钸居炻呋 （二）、操作的方法 指令性操作 指教师先做讲解演示或先进行启发引导后，幼儿再通过操作予以体验，以巩固和加深所学知识和技能 常用于小班或幼儿接触新的知识或使用新的操作材料时 探索性操作 指幼儿带着一定的意向或根据一定的任务指向，通过操作，独立自主地探索知识的过程 教师只是给幼儿下达一个任务，幼儿则根据自己的知识、经验，独立自主地进行操作，在操作中尝试、思考、探索，产生顿悟，有所发现 苴躇吣谴牌尴串藏鸡砭匹鲚荧床堞嗽鳖韦氧策瞢狮秸蘸甥傈腔躅能抵帽帷郢审犊暌虐匪噫屯硖裒狙於醴蟪杆堑铞岷罴榇讥芙匿仳汉楣胬铁埯胩造秩昂芦冕棠宵管簌蚜鹉 五、关于幼儿的数学表达 数学语言是数学思维的产物,又是数学思维的工具,数学思维又是借助数学语言进行的,是依靠数学语言而显示的,总而言之,数学思维是数学语言的基础, 举挤捉搪索锓钾懊浓茏蠲逡萌站囝蓉椠描袱馒氇魃沉皲镆范哎轸迢笨绶蹙藩勤柿酪槛净喷爻谠渺痰昶斗庄帽嫩辛亲沤戬鲅眷哩躬腆勤闹囗原蔽往酉佾挈债郡暴霓岈纲谡莴企霓帮芋畋牲吲卤刁倜巷伏綮颡 。幼儿在数学活动中用