小学低年级数学教学中优化操作活动的探索.doc

PAGE PAGE 1 小学低年级数学教学中优化操作活动的探索 东门小学 陈柳娟 内容提要： 随着二期课改的不断深化，数学课堂教学发生了许多变化，学生操作活动的机会多了，课堂气氛活跃了。然而这些操作活动中出现了许多无效、低效的现象。为此，笔者聚焦了操作活动中的存在问题并对问题进行了分析，探索了优化操作活动的策略、途径与注意点。实践证明，优化操作活动能有效增强学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，提高学生获取知识、运用知识和解决问题的能力。 关键词 小学 数学教学 操作活动 一、对数学教学中开展操作活动重要性的认识 （一）《上海市中小学数学课程标准》要求教师创造性地开展操作活动 《上海市中小学数学课程标准》指出：教学方式要体现学生是学习主体的地位，反映“知数学”与“做数学”的统一。学生学习数学是一个连续不断地主动建构的过程；学生学习数学的“知”只有通过自身的操作活动和主动参与的“做”才可能是有效的，只有通过自身的情感体验，形成主体的知识结构，学习才可能是成功的。因此，学习数学是与具体实践活动分不开的，重视操作活动，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。现行小学数学教材与以往教材的不同之处之一，增加了大量便于学生进行操作的直观内容，它旨在让学生通过充分的操作活动，建构知识，发展思维，探索创新。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。 （二）小学低年级学生的数学认知特点要求教师开展适切的操作活动 小学低年级学生的数学认知特点是从自己的生活常识出发，并在自己的“做数学”过程中去发现、了解、体验和掌握数学，去认识数学的价值、了解数学的特性、总结数学的规律。认知心理学家皮亚杰认为：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”因此，我们的教学应该重视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。”没有亲身的实践体验，没有大量的操作活动，很多知识便如同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海中，很难客观地把“学数学”变为“做数学”，把“书本的数学”变为“活动的数学”。让学生在操作实践过程中体悟与理解知识，是建构主义所大力倡导的理念，也是我们一线教师必须积极实践的课题。 二、小学数学教学中开展操作活动时的问题聚焦 随着二期课改的不断深入操作活动作为一种数学学习方式已在课堂教学中广泛运用。然而，操作活动在教学中的运用还存在着一定的问题，使操作活动应有的价值未体现。具体表现为： （一）操作内容泛化，遇问题必操作 运用操作活动的方式进行学习要视具体的学习内容而定，不能简单的认为只有操作活动的方式才是唯一的学习数学的好方式。有些教师认为，既然操作活动的方式是新课程理念所倡导的学习方式，那么所有的知识都要采用这种方式进行学习。于是忽视了学生的兴趣点及已有的生活经验，没有认真思考具体的问题是否适宜于动手操作，导致操作流于形式。 （二）为操作而操作：仅仅停留在操作层面，并没有用好、用足、用透 一部分教师简单地把操作活动理解为动一动、摆一摆、做一做，不能正确的领会知识的要领、把握好教学的重点，只是随意的提出一个操作要求，而不顾学生已有知识的掌握情况，没有顾及学生数学学习过程中内在的思维活动。那么课堂中的操作活动是无意义的，不仅没有达到操作活动的目的，反而打消了部分学生探索新知的积极性。教学时不能让操作过程完全替代了数学思维过程，而应该把操作活动作为一种辅助手段，引导学生按一定的要求和程序积极参与，通过操作活动探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识。 （三）操作时间把握不准，导致教学内容完不成 操作活动需要学生在操作过程中进行必要的思考和分析，通过思考转化为自己拥用的能力，这需要充分的时间，让学生对问题、结论进行探索。然而有的教师上课，往往把操作活动作为调控教学时间的有效手段，如果时间不多了，教师就不停的催学生，甚至在学生在还没有完成操作任务的情况下，就要求停止活动，进行反馈，虎头蛇尾草草收场。 三、对小学数学教学中开展操作活动时存在问题的原因探析 （一）对操作活动所具有的真正价值把握不牢 操作活动是一个手脑并用的过程，是培养学生技能技巧、促进思维发展的一种有效手段，为学生形成抽象的概念提供了大量而丰富的感性材料，并能以最佳方式使抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、容易理解的知识。但教师对上述的价值把握不牢，操作时教师说学生做，按部就班，学生的思维得不到发展，也就失去了动手操作的价值。 （二）对动手操作存在的合理性和必要性缺乏深入的理解 在教学中教师只注重了操作活动的形式，而没有认真关注动手操作的过程，使操作仅仅停留在直观形象感知基础上，而学生只有外在的动的形式，并无知识的内化和感悟。只有当学生缺乏学习新知所必须的经验时，当所学知识容易混淆、难以