小学德育审美化建设的实践研究.doc

引导·欣赏·建构（修改稿） ——小学德育审美化建设的实践研究 内容提要：传统德育中忽视德育的独立性、可接受性，“灌输”德育风行，直至陷入越加强德育，德育的实效反而越低的怪圈。如果将德育的内容与形式运用艺术化策略加以审美化改造，使之成为“一幅美丽的画”、“一曲动听的歌”，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其表达的内涵。道德教育的“价值引导”与道德主体的“自主建构”这两个相互对立的方面就可以在自主的“欣赏”（即教育和接受）过程中得以统一和完成。本研究以欣赏型德育理论为指导，通过对道德教育和形成过程艺术手段的介入进行审美化改造的系统研究，探索了在主题活动、学科德育、日常教育行动及德育评价中进行审美化建设的原则、策略和方法及其保障系统的建设，初步构建起了小学德育审美化建设的实践模型，总结了在欣赏中实施德育审美化的基本策略，丰富了艺术手段的内涵，调动了学生道德学习的兴趣，改变了道德学习的情感体验状态，使教师对德育也有了全新的感悟，促进了教师的德育素养的专业化提升，取得了比较丰富的实践效果。 关键词：德育审美化 引导 欣赏 构建 传统德育中忽视德育的独立性、可接受性，“灌输”德育风行，直至陷入越加强德育，德育的实效反而越低的怪圈。如果将德育的内容与形式运用艺术化策略加以审美化改造，使之成为“一幅美丽的画”、“一曲动听的歌”，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其表达的内涵。道德教育的“价值引导”与道德主体的“自主建构”这两个相互对立的方面就可以在自主的“欣赏”（即教育和接受）过程中得以统一和完成。 研究的缘起 1．小学德育现状的审视。尽管我国各级对学校德育越来越重视，并取得了不少的成果，但从德育工作实际效果来看，它们和所要达到的目标之间还有很大的距离。主要表现在以下四个方面 （1）在德育内容上，偏重知识化，脱离生活世界。在生活世界中，人往往以直接的生活经验来直观世界、直观自身。德育内容来自于生活世界，因而德育内容应是鲜活的。而现在所进行的德育，是从生活世界中抽取出来、教条化的，与学生生活着的周围世界相隔离，失去了生活根基，缺乏道德情感的抽象的东西。学生很难从自身的结构和需要中找到与之相一致的契合点，无法内化为自己的信念，外化为自己的行为。 　　（2）在德育方法上，强调灌输，忽视学生的体验和感悟。德育是提高学生思想认识的活动，其目的是使学生获得一定的道德信念，提高他们的道德水平。道德信念的提高，不只靠单纯的说教就能完成，灌输和说教只能暂时改变人们的行为，而对人们的道德信念的改变往往收效甚微。它不能触及道德结构的核心——道德信念，造成学生道德行为的不稳定。 　　（3）教育者与受教育者关系上，居高临下，缺乏沟通。德育是有意识、有目的、有计划地实施的教育实践活动，它涉及到人与人、人与物之间的互动关系。德育的现状是，虽然教师与学生相互交往，但这种交往是不平等的，学生常常被视为客体，师生关系成为主客体之间的关系，无视学生是一个具有能动、反思的主体，教育者依靠自己的权力或权威，迫使学生接受德育内容，无视学生内心感受，造成师生之间形式上的沟通、思想上的隔离的局面。 （4）学校德育在评价机制上，注重道德认知，忽视道德行为。在教育的过程中，教育者比较重视表决心、做保证、写体会等这些表面的形式的东西，而不注意这些是否出自学生真正的道德认知。德育评价停留在道德认知的层面，缺乏对学生从知到行的综合评价，客观上助长了学生“光说不做”、“说则天下无敌，做则无能为力”的不良习性。 2．当代青少年学生发展状况对学校德育提出的挑战。当前社会整体道德水平不高，人们大多有一种利益追逐和物质补偿心理，对精神理想持冷漠或嘲弄的态度，在加上媒体上一些不良信息对学生产生的影响，降低了学校德育的效果，有人称之为“5+2=0”。二十一世纪是一个充满机遇与挑战的新的社会发展阶段，——知识经济时代。人类社会进入知识经济时代，必然依赖两个根本要素：一方面依赖于知识的创造、传播和应用，另一方面依赖于人才的培养和使用。从一定意义上说社会的发展越来越依赖于每个人的充分发展。这是因为：（1）人是影响未来社会经济的主体因素，在知识经济时代，表面上来看，影响社会发展的是知识，而深层次的也就是其背后真正起作用的是人的综合素质。（2）人是影响未来政治文明程度的主要因素，从表面看，影响政治文明程度的是国家的政治体制和法律制度等，从深层次来看还是公民素质的高低。（3）公民的道德素质是影响未来公民素质的重要因素，从表面来看，反映公民素质高低的是公民的行为，而深层次的是公民精神世界的健全程度。因此，从一定角度说，知识经济直接影响到教育的方方面面，对教育特别是德育提出了新的更高的要求。青