小学思想品德教学╲〞生活化╲〞研究.doc

小学思想品德教学“生活化”研究 紫微小学 课题组组长：俞建林 课题组副组长：徐晓红（执笔） 徐霞芳 课题组成员：马建利、张忠萍、钱靖亚、姚华群 顾亚文、周懿慧、赵 萍 [摘要]在思品教学中打破以往“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的传统教育模式，构建起“生活问题思品化，思品教学生活化”的新模式，使学生在学习内容与生活体验间建立一种彼此比较密切的联系，使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育，从而提高思品课的教学实效。 [关键词] 小学思想品德 教学 生活化 一、课题提出 1、研究的背景和现状分析 新一轮基础教育改革强调：要“改革课程内容过分强调学科体系严谨性、过分注重经典知识的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系”；要“改革教材脱离学生生活经验，难以满足不同地区学校和学生需要的倾向”。 时下，在教育界，抨击“教育脱离生活”的呼声十分强烈。“教育脱离现实生活是当代中国教育的一大问题。……长期以来，在学校内部，由于灌输式的‘分科教育’及以书本知识为中心和以考试为目的，导致了学生与生活世界和经验世界的分离。”；①“教育越来越被形式化、学校化和制度化，越来越脱离学生的生活和活动”；②教育与社会生活的疏离必然带来教育与人本身的疏离，也必然导致人与人自身的疏离。 综观小学思想品德教学现状，我们专门就小学思品教学的教学内容、教学模式、评价方法和教学实效作了认真的调查分析，发现在当前的思品教学中，教育脱离生活的现象同样十分严重，主要表现在：教学目标过于“理想化”，教学内容脱离社会生活；教学模式偏于传统，过于僵化，教学实效性差；教学评价手段简单、机械，教学结论难于真实反映学生实际品行的综合素养。 教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以，构建生活化的课堂，走“生活化”的教学之路，是深化思想品德教学改革的必然要求。因此，我们特开展本课题的研究。 2、研究的目的和意义 在课程与生活之间保持必要的距离和张力，就是课程改革要体现生活化原则。关注学生生活的课程设计，是因为知识的学习不只是认知过程，还是一个情感、体验、感悟的过程，思品课学习更是如此。我国教育家陶行知提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。他认为：“要想受什么教育，便须过什么生活”。③转变教育观念，改革课堂教学模式，提高思品教学的实效性，已成为学校德育工作迫在眉睫的大事之一。本课题的研究，是想在思品教学中打破以往“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的传统教育模式，构建起“生活问题思品化，思品教学生活化”新模式，使学生在学习内容与生活体验间建立一种彼此比较密切的联系，使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育，从而提高思品课的教学实效。 二、研究目标 研究探索在当今市场经济条件下，让生活走进思品教学课堂，以生活为源泉，尊重生活，创造生活，使思品教学与时代同步，与生活接轨。通过构建“生活问题思品化，思品教学生活化”的新思品教学模式，促进学生道德自觉行为的形成，从而提高思品课堂教学的实效性。 三、课题的界定 （一）概念的界定： 1、生活化教学：是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内存需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得于真正的陶冶。④ 2、思品教学“生活化”：是指在思品教学中创设生活情景，在学习内容与学生体验间建立联系，优化教学过程，使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到“知情意行”的自我认知，自我反省，自我教育的过程。 （二）理论依据 1、哲学依据 马克思辩证唯物主义哲学观认识论中实践第一的观点：实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是认识的最终目的；实践是检验认识真理性的标准。⑤ 2、教育学依据 教育学认为，思想品德的形成与发展是知、情、意、行的培养过程，它离不开活动和交往。 教育学倡导教师与学生的关系是“双主”角色，即教师在教育过程中起主导作用，学生是教育过程的主体。 素质教育最本质的特点是让学生“积极、主动、全面”地发展，在教学中，只有紧密联系学生的生活实际，才能充分发挥学生学习的积极性、主动性。 3、心理学依据 加德纳的多元智理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有