21世纪文学类通识教育课程教学模式新探.pdf

第 1O卷 增刊 广东工业大学学报 (社会科学版) Vo1．10Suppl 2010年7月 JournalofGuangdongUniversityofTechnology(SocialSciencesEdition) Ju1．2010 21世纪文学类通识教育课程教学模式新探术 周 密 (广东工业大学通识教育中心，广东 广州 ，510006) 摘 要：文章认为传统的文学类通识教育课程教学忽视学生实际能力的培养，只有用深入式讲授、民主式讨论、针 对性实践三种方式贯穿文学类通识教育课程教学，才能真正促进学生实际能力的提高。 关键词：文学类 通识教育课程 深入式讲授 民主式讨论 针对性实践 教学模式 中图分类号：G64 文献标识码：A 1．深入式讲授 ～ 、 引言 教师在文学类通识课堂教学过程中应该采取深 文学类通识教育课程在整个通识教育课程体系 入式讲授。有人认为，通识课程就是泛泛而谈，多少 中占有十分重要的地位。通过这类课程的学习，可 让学生都了解一点就可以，有的稍微偷懒一点的老 以大大提高学生的文学素养，开拓文化视野，丰富人 师干脆整堂课都放文学作品改编的电影，已经将文 文内涵，有助于解决文学类课程与理工科实践、与当 学课堂变成电影院了。文学课程 内容十分丰富，涉 代大众文化现实相脱节的问题，使学生学会从不同 及的作家作品非常之多，而每一位作家的背后都隐 的角度去思考、解决问题，这对工科院校的学生来说 随着特定的文艺思想和哲学思潮 。所 以教师的教学 是件好事。但就 目前的情况看来，好事并没有办好。 任务和教学范围跟其他文科专业院系的教师相比就 “教无动力，学无压力”是文学类通识课堂教学现状 要广泛得多，同时学生对教学内容的需要也有层次 的生动写照。这种现象的造成虽然与一些不良的社 性。惟有深入式讲授才能解决好一些教学过程中产 会风气相关，但是与我们传统的课堂教学模式也不 生的矛盾，起举一反三、抛砖引玉的作用。这里要解 无关系。传统的文学类通识课堂教学 内容泛化，观 决的是教师教什么 (教学内容)和怎么教 (教学方 点陈旧，方式单调，忽略了对学生独立思考问题能力 法)两个 问题 。 的培养，忽略了对学生读、看、说、写等实际能力的培 第一，教什么涉及到对教学内容的把握，这首先 养。在全面推进素质教育、培养学生的创造品格和 要处理好教学内容和教科书的关系。从性质上看， 实践能力的今天，文学类通识课程教学必须对传统 教科书只是根据教学 目标来组织的，呈现一定教学 的教学模式进行改革。要达到通识课程大纲中的教 内容和信息，以供教师和学生展开教学活动的材料 学 目标，必须牢牢抓住课堂教学这个中心环节，探索 而已，并不完全等同于教学 内容；另外，教学 内容不 出适应学生需要的课堂教学模式，才能够改变被动 等同于知识点，还包括教科书中不能呈现出来的能 的现状，把教学引向良性发展之路。 力和方法等。深入式讲授应该是基于教师对教学内 容的全局把握，对教学内容进行有 目的的取舍。就 二、文学类通识教育课程教学模式的新 是说，那些处于强势的知识，有迁移能力的知识，渗 实践 透着方法论的知识