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浅谈小学科学生命世界中学生核心概念的建构 博才阳光实验小学 肖超 摘要：生命科学是一门研究生命现象及其活动规律的自然学科，其基本原理都是建立在生物概念的基础上，因此，生命科学概念是生命世界教学的直接目标。但如果仅仅让生命科学概念的教学就停留如此，那教学效果必定会大打折扣，试想下庞大的生命科学知识体系要一个个去理解、记忆，那将是一件多么痛苦的事情，特别是小学生面对这样的概念体系，一定会失去学习的兴趣。科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事实和现象，只有这样学生才能很好的达到教学的目标。本文试着结合教材和教学实践，总结一些方法探索概念教学在生命世界中的应用。 关键词：小学科学 生命世界 建构 核心概念 前言：小学科学教学方式多样，不同的教学方式会产生不同的教学效果，而教学效果又会通过反馈的方式作用于教学方式，从而使得教学方式不断改进。课改后小学科学教学一直处于探索的过程中，教育理论和教育实践者发现，根据学生的认知规律，在学生原有认识的基础上进行新知识的教学，从而进行科学概念的建构，能够很好的达到科学教学的目标，这也就是现行的小学科学教学中慢慢被认同的概念教学方式。以概念建构为目标，以探究为主要教学手段的教学方式在小学科学教学中已被广泛采用。小学科学生命世界教学相对于其他两个方面的教学来说比较特殊。生命世界的内容比起其他的领域如“物质世界”，它更加具有人文教育价值，因为我们人也是一种生物，学生通过了解周围一些生物后产生兴趣，最后都会回到人类自身进行研究，这是学生兴趣发展的必然过程。生命科学是一门研究生命现象及其活动规律的自然学科，其基本原理都是建立在生物概念的基础上，因此，生命科学概念是生命世界教学的直接目标，而真正能够使得学生理解并且应用，还需要在学生脑海中建构起核心概念。和学生接触中，我们总能发现一些这样的认识，如：“鲸是鱼”“熊猫是食草动物”“种子发芽需要阳光”。很显然，学生的认识存在问题，要想通过教学来改变学生的认识，那么究竟如何建构小学科学生命世界的核心概念呢？笔者认为有下面一些基本过程。 一、注重调查，充分了解学生前概念及其成因。 学生在没有系统的学习某一知识时，却通过其生活环境或现象接触到相关方面的知识，并且这一知识能够解决学生现在遇到的情况，于是学生就引进这一认识作为解决以后遇到相同或类似问题时基础，这就是前概念。前概念是在学生没有相关方面概念涉及的情况下产生，具有“先入为主”的优势，所以学生的前概念往往具有顽固性的特征，同时又由于前概念本身具有解释一些现象的能力，所以学生处于认知平衡的状态，如果不去刻意的挖掘，这些概念将继续留在学生的脑海中，不会表现出来，即前概念具有隐蔽性的特点。正因为前概念具有这样的特点，这就要求教师在教学前充分了解学生的前概念及前概念形成的原因。只有根据学生前概念的成因设计反例或采用其他能产生冲突的方法，制造冲突，才能真正打破学生现有的认知平衡，使之不平衡，学生也就才能产生重新建构新概念的意向和兴趣。 （一）访谈法。 开展学生访谈是了解学生前概念的重要手段，一般人数越少效果越佳。学生会在访谈的过程中详细叙述他对问题的看法和解释，而他们的这些解释是其前概念的具体表现，教师要采用合适的方法引导学生尽可能的将他的前概念进行表述，当遇到学生明显的前概念点时注意适时的追问，这样往往能够了解前概念的成因。访谈法虽然对于了解学生前概念的方面效果很好，但由于它的形式决定，所以在操作过程中有一些问题。由于教师需要和学生个体交流，这会大大增加授课老师的负担。所以大面积开展访谈法了解学生前概念是不现实的，访谈法具有收集概念少，操作难度大等局限性。下面是研究者采用访谈法了解学生前概念的例子。 师：你听过“昆虫”这个名字吗？ 生：听过。 师：那你知道什么是昆虫吗？ 生：它们有点儿小，会飞，会爬。 师：你怎么会知道这么多啊？ 生：书上看的，在《动物大百科》上看的。 师：昆虫都有什么特点呢？ 生：有的会飞，有的会爬。 师：还有呢？ 生：大部分生活在花丛中，阴暗的地方。 师：还有没有呢？ 生：有的有花纹。 师：你认为昆虫要符合哪些条件？ 生：(沉吟了一会儿)昆虫的脚比哺乳动物的脚多。 师：有几只？ 生：6只左右，有的比6只多。（因为他们把蜈蚣、蜘蛛等也当作昆虫了。） 师：你能举举脚多的昆虫的例子吗？ 生：蜈蚣、百脚虫、西瓜虫。 通过访谈，我们可以了解到学生虽然已有“昆虫”这一概念，但只有模糊的认识：体型较小、脚较多，会爬或飞……，在了解学生对于昆虫的这些认识后，我们可以试着从结构入手，建构昆虫这一概念。 （二）问卷调查和二段式检测。 问卷调查和二段式检测是指为了收集较大群体学生的前概念的调查方式。由于受到表达能力的限制，所以在