用频率估计概率说课稿.docVIP

课题：用频率估计概率 教材：湘教版九年级上册第五章第一节 一、背景分析 1． 教材所处的地位和作用 学生对随机事件及其发生的概率的认识是一个较长的认知过程。因此，从教材的安排上看，呈现出一种螺旋上升，交叉编排的趋势。本章是在八年级下册第五章学习的基础上，展开对概率的研究的。本节侧重于从频率的角度来研究概率。意在通过抛硬币的实验表明：随机事件的发生既有随机性，又存在统计规律性，且其统计规律体现在：随机事件的频率——此事件发生的次数与实验总次数的比值具有稳定性，即总在某个常数附近摆动，这个常数就叫做这个随机事件的概率。通过本节课的学习，不仅能使学生从实验的角度来估计概率，也为接下来从理论的角度（即列举法）来计算概率起到一个承上启下的作用。 2． 学生情况分析 ①学生已经学习了频率和概率，但两者之间有何关系。学生并不是很清楚。因此，通过实验活动丰富对频率和概率关系的认识，知道当实验次数较大时，频率稳定于概率是教学重点。 ②由于本节课的内容采用的是实验的方式来进行的。这正是培养学生创新精神的一个极好机会，在实验的过程中，能让学生紧紧抓住随机事件的特点，精心设计实验过程，期望学生通过大量重复实验，使他们深刻感受随机事件的特点，学会运用频率估计概率来解决实际问题是教学的难点。 二、 目标分析 1． 知识与技能 ①理解概率的含义即当实验次数较大时，频率渐趋稳定的那个常数叫概率。 ②理解进行大量重复实验是估计概率的一种方法。 ③能运用频率估计概率的方法解决某些实际问题。 2． 过程与方法 ①通过经历“猜测结果——进行实验——收集数据——分析实验结果”等活动过程，建立正确的概率直觉。，进一步发展学生合作交流的意识和能力。 ②通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验和方法。 3． 情感 态度 价值观 ①在合作学习的过程中培养学生的实践意识，创新意识，体会合作学习的乐趣和力量。 ②体会随机实验的随机性与规律性，让学生了解偶然性寓于必然性之中的辨证唯物主义思想。 三、过程分析 《数学课程标准》提出：“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。为此，我将本节课设置为以下几个环节： 创设情境 引出问题→动手实践 合作探究→抽象概括 揭示新知→练习巩固 发展提高→归纳总结 交流评价→布置作业 课后延伸 环 节 教师活动 学生活动 活动说明 创 设 情 境 引 出 问 题 欣赏：2007年奥斯卡最佳影片《无间道风云》剧照（4张左右） 提问：大家知道影片的两位男主角是如何决定自己所演的角色的呢？猜猜看。 下面请看记者的文字采访 记者：你们俩是怎么决定谁演哪个角色的？ 达蒙：我们真的扔了硬币，我就是靠它决定的。我和莱昂纳多都认为这是些了不起的角色。最终的结果真是不错，现在我已经无法想像扮演另一个人。 问：为什么抛硬币的方法可行呢？ 动作：“若有不解”得摸出一枚硬币，抛掷，并接住 猜想：硬币是正面向上，还是反面向上？它们出现的可能性相等吗？ 设疑：既然抛一枚质量均匀的硬币，正面向上的概率等于反面向上的概率，均为1/2。那么我说：“抛60次硬币，正面向上的次数应该等于反面向上的次数，各等于30次。”这种说法对吗？ 此时，教师因势利导，提出：动手做抛一元硬币的实验。 验证我的说法正确与否。 学生顿时议论纷纷，纷纷举手，提出：抽签，抓阄，抛硬币等方法来决定。 生：举棋不定的情况下，这样做的好处是对两位主演都很公平。 学生直觉的反应：两种情况出现的可能性各占一半。 学生此时满脸疑惑，有的肯定这种说法正确，有的认为这种说法不正确，但说不出原因。 对学生的方法表示赞赏。 学生的猜测具有随机性，感受随机事件的偶然性。 问题的提出似乎顺理成章，实际上却是一种混淆频率和概率的说法，这样便于激发矛盾，引起共鸣。 《课标》指出：学生数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战的。设置实际生活问题情境贴近学生的生活实际，很容易激发学生的学习热情。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 动手实践 合作探究 动手实践 合作探究 动手实践 合作探究 整个实验分四大步： 第一步：每个学生首先抛硬币两次。 师：以举手的方式统计“正面向上”的频率。 “正面向上”的频率出现的三种结果：1，1/2，0。 显然：两次实验并不能验证猜想，其中有两种结果与猜想有较大偏差，这是为什么呢？ 第二步：分组活动 布置活动注意事项： 分组（按照组间同质，组内异质的合作学习原则）将全班同学分成8组，每组指定一位同学作记录，一位同学抛硬币，其余同学观察实验是否在同一条件下进行。 任务：每组抛掷60次，本着一丝不苟，严谨求实的态