有效提高高三生物二轮复习选择题准确率调研.docVIP

有效提高高三生物二轮复习选择题准确率调研 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0209-01 1.背景 福建省高考自行命题，理综300分中生物部分共80分，选择题5题30分，均为单选，选择题的准确率直接影响到生物科的成绩乃至理综的成绩。经常有学生在选择题的正确率上波动很大，很多学生会说：”每次我都在最后两个选项中选择了错误的那个选项”。这是偶然因素吗？究其原因，最大的问题是学生存在知识缺漏。本调查主要研究学生在解答选择题时出现的问题及解决这些问题的办法对策，有针对性地使二轮复习更有效，最终提高学生选择题准确率。 高三第一轮复习后，学生感觉所学的知识零碎杂乱，做了很多试题，但解题能力一直无法提高，学习起来费劲却低效。试卷讲评课上教师讲的口干舌燥，仍经常发现有些题目，反复演练、测试，还是有很多学生一错再错，收效甚微。对此我们展开了调查，期望在调查结果中获取学生更真实更详细的情况。 2.调查结果统计与分析 2.1 调查对象。本校高三年段理科班6个班，240名学生，本校在一级达标校中实力欠佳。 2.2 调查方法及概况。本调查于2013年5月进行，采用无记名调查。针对如何在高三生物二轮复习中有效提高选择题准确率，着重调查学生在试卷讲评前后的学习态度、学生选择题的答题情况及期望的讲评方式、对待复习策略的态度和习惯等，通过调查有利于了解学生的心理态度及学习中存在的问题，有利于教师及时调整教学策略。该问卷由18道选择题组成，16道为单项选择题，2道为不定项选择题。结果240份问卷中回收210份，回收率87%。其中有效问卷为200份。10份问卷中包括从头到尾都一个选项的，前后矛盾，或只做几个选项，均视为无效问卷。 2.3 结果讨论与分析 2.3.1 学生在试卷讲评前后的学习态度。调查结果显示，学生在试卷讲评前后的学习态度存在一定的问题，多数同学对待考题的态度还是比较端正的，但有33%的学生不能很好地对待考题，其中18%的学生随心所欲，似乎已经自我放弃了，而15%的学生只看成绩，不懂得考试对他们的意义。多数学生对考试的错因分析和讲后反思比较被动，只有20%的学生在试卷讲评前能进行错因分析而竟有24%的学生没做，仅20%的学生在试卷讲评后能进行反思，甚至还有10%的学生在试卷讲评课上自己做自己的事情，50%的学生虽然认真听讲，却不会主动回答问题。 这样的调查结果确实令人堪忧！态度决定一切，学生的这些态度和习惯确实值得我们教师深思，他们为什么会有这样的态度，是老师一开始就没有给他们养成习惯，或是我们给学生太多的”刁难”而导致学生厌倦、失去信心、学习丧失了方向和动力等等。 2.3.2 学生选择题的答题情况及期望的讲评方式。调查结果显示，学生选择题答题准确率情况不稳定，66%的学生准确率时好时坏，只有17%的学生比较稳定。这在一定程度上反应出了学生的基础知识掌握不扎实，存在知识漏洞。学生在基础知识掌握情况、审题能力、知识迁移与应用能力、解题技巧及心理素质上都存在一定的问题，也不难看出学生在心理上存在很大的矛盾冲突：既迫切希望能有解决自己问题的窍门，又害怕自己漏洞太大无法补救。因此，在对教师的讲评方式的要求上，显得很被动，有69%的学生更容易接受传统的教师单方传授，安于现状，或许这也值得我们反思，是不是没有给学生自主学习的机会并让其尝到自主学习的甜头且学生又懒得去尝试，这或许是教学引导策略的一个失败点吧。当然也有23%的学生不喜欢或者讨厌教师的单方传授方式，他们觉得课堂内知识内容枯燥、教师讲得不生动、教师不善于调动学生的积极性、讲评课的形式死板等等，这些都值得思考，是否要多为学生考虑，多改变一下讲评课的形式，让讲评课变得生动有趣并能调动学生的积极性，我们应该努力去寻求一个更好的教学策略使教学更有效。 2.3.3 学生对待复习策略的态度和习惯。在二轮复习中，充分利用错题集、回归教材、构建知识网络不可缺少，它们对复习起着重要的提升作用，然而，调查结果令人震惊。学生在认识层面上存在一定的问题，也许这些偏颇的认识就会成为二轮复习的绊脚石。在教师不强制的情况下，只有10%的学生有建立错题集，虽然多数学生认为错题集的建立是有用的，但是77%的学生认为没有时间去建立，甚至还有13%的学生认为一点都没用、浪费时间。可见，教学中教师一定的强制要求还是必要的。多数同学认为在二轮复习中构建知识网络对学习是有帮助的，12%的学生却认为没有任何帮助。大多学生选择的建构方式需要教师的参与和指导，要么师生一起构建，要么全由教师构建给学生，只有10%的学生认为小组合作构建效果最好，可见多数学生处于被动或是不爱合作的状态。93%的学生认为回归教材对学习是有帮助的，但是