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有机整合资源 充分挖掘贴画教学素材 　　贴画是一种古老的民间贴补工艺，其历史悠久，广泛流传于民间。作为一种最普通不过的工艺品，它无不显示着人们欣赏美的情趣和想像力。现行“九年义务教育”美术教材偏向适合于城市学校适用，由于各种条件的限制，农村学校的教师仅凭一本教材，一张嘴，几支粉笔，是很难达到《美术新课程标准》所规定的教学要求。因此，怎样巧妙地整合贴画教学与学科教学资源，使农村学校遵循学校现代教育规律，结合学校办学实际，创造性地建构新型办学模式，使之成为一所具有独特的整体办学风格的成功学校，已成为众多美术教师追求的目标。 一、贴画教学与思想道德教育相结合 我们将学校的贴画教育目标定位为“风采甘小――健康、快乐、创新”，以“引导美、发现美、体验美、创造美”为指导思想，采用“贴画课教育为主，其他科目渗透为辅，与各种教育活动有机融合”的方针，开展一系列与时俱进的连锁活动。如“喜迎党的十八大”作品展览，“五十六个民族是一家”贴画指导，“健康迎奥运”、“快乐的节日”现场贴画比赛等等，这些贴画活动都与学生的思想道德教育相结合，在引导学生探索、制作贴画的过程中，启发学生感受国家积极向上的方针政策，感受节日热烈、欢快、富有激情的气氛，将自己印象最深刻的部分借助贴画进行构思表现，引导学生体会生活的美，培养热爱民族艺术、拥护民族团结的情感， 能比较丰富的运用剪贴画艺术语言表达强烈的爱国、爱民族思想。 自开展贴画教学研究以来，我们从来不把贴画单纯地独立于学校，而是将贴画的主题定为“崇尚环保，化废为美”，把贴画教学与环保教育有机结合，双向互动，相互推进。一次又一次的活动，使师生们在收集、整理、利用废品的同时，进行环保、勤俭等教育。 二、贴画教学与校园文化建设相结合 每学期学校都划出一定的经费保证贴画教学的顺利开展，如给每个年级配备教学用书，每个年级都有展示学生优秀作品的展板，保证各种贴画材料的提供等等，并开辟了专门的贴画教学基地，为贴画教学创造了良好的氛围和条件。每年学校都要花一定的资金，将学生们亲手制作的各种材料的贴画进行装裱、配上镜框后挂在教室走廊或楼梯的转弯处。精美的作品展示，既体现了学校对文明风尚、文化氛围、和谐校园和艺术情趣的追求，也让学生亲身体验了参与美化校园的成就感和自豪感，使学校大环境装饰与小设施布置有机地结合起来。 三、贴画教学与学科知识教学相结合 任何一门课，如果脱离其它学科独立生存，那它的处境将会变得非常艰辛，只有与其它学科相结合、相互延伸、相互影响，才能最大程度地发挥学科作用。老师们能结合语文、音乐等学科内容进行贴画创作，共同设计、布置贴画陈列室或美化教室。根据儿歌、童话设计和制作头饰或面具等，并表演舞蹈、童话剧等。用各种材料制作小型商品，并布置成小小超市或集市，模拟商品交易过程。鼓励学生积极地参与造型游戏活动，对身边能找到的媒材的形、色感兴趣，对材料进行了联想，积极地动脑筋，结合语文、音乐等学科内容灵活地利用媒材进行创造，大胆地发表自己的感受。 如在上科学课时，老师带学生参观一些植物，并采集10片树叶标本，让学生对采集的标本进行树叶拼贴，并在树叶边上写上树的名称，加深对植物名称的和树叶形状的理解，同时掌握了拼贴的一些技巧和审美能力。为了便于分析了解，我们作分类统计（见表1、表2） 上语文古诗时，教师让学生准备好一些废弃物，如花生壳等。上好课后，让学生根据准备好的材料按照古诗的意思拼贴一幅画，可以多人合作。通过这样的学习，学生更能掌握古诗所包含的意思，更能深刻理解古诗内容，同时对学生也进行了一次环保教育，提高了对贴画的兴趣。为了方便我们理解，我们作分类统计（见表3、表4） 四、贴画教学与综合实践活动相结合 贴画教学就其本质来说，几乎是最具实践性、开放性、生成性、自主性和个性化的课程，孩子对贴画的感受、想象、欣赏、表现、审美和创作能力，与孩子的亲身经历和积极参与密不可分，常常因不同的人而呈现出巨大的差异性。因此从某种意义上说，贴画教育特别适合通过开展综合活动课程的形式予以实施。通过综合实践活动课程的方式实施贴画教育，要求教师首先要以学生的现实生活和社会经验为基础发扬课程资源，在学生的经验和艺术教育目标之间建立有机的联系，在活动开始之前对活动进行整体规划和周密设计。比如要做一幅蛋壳贴画，必须在课前引导学生搜集蛋壳，并清理蛋壳。其次，指导教师要充分尊重学生的兴趣、爱好，关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验及创造，通过让学生积极参与活动的方式，让学生亲身经历，在一系列的活动中体验、感受、想象和表现；再次，尊重学生在活动过程中所产生的丰富多彩的艺术体验和个性化的创造表现，采用开放性、多元化的评价标准，允许学生随着活动的不断展开生成新的目标、新的主题，让学生