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有机结合训练点 高质互转读写力 　　随文练笔作为学生学习语言、运用语言的重要方式，已成为教师着力开发的一项课程资源，在很多阅读课中，我们都会看到随文练笔的身影。但就目前随文练笔的现状而言，我们总感到某些随文练笔环节并不能真正实现阅读与写作能力的有效互转：有些随文练笔的环节只是为了写而写，结合得非常生硬、空泛，没有具体的目标与路径；有些随文练笔的环节过于简化，只是让学生将口头表达化为书面表达，学生读写力得不到实质性提升；有些随文练笔安排得过于繁杂与沉重，接二连三地对学生实施言语实践的轰炸，让学生疲于应付……可见，在当下课堂中，随文练笔离高质化还有一定距离。 要实现高质化的随文练笔，有效择取训练点是非常重要的。笔者以为，有效的随文练笔训练点至少应体现以下几个特点――适切性：所谓适切性就是当练则练，实现适切性最主要的一条原则就是要能够立足学生习作发展水平的实际来检视文本中的言语训练点，要避免重复训练与超前训练。匹配性：匹配性要求随文练笔所选择的点能够将读与写紧密结合起来，或是运用语言，或是习得写法，或是展示理解等，要真正打通读写之间的壁垒，实现读写能力的有效桥接。成长性：随文练笔所选择的点一定要让学生在言语实践之后获得真切的提升，这就要求我们所择取的点一定要立足在学生言语或理解的生长点上。延展性：学生在随文练笔中形成最初的读写力，但也不能被这种模仿（迁移）式言语训练限定住学生的表达个性与特色，所以在预设随文练笔点时，我们还应充分考虑到学生的习作个性。此外，还应体现魅力性，让学生在随文练笔的过程中，享受到言语实践的高峰体验（或是领悟妙处，或是生成自信），充分感受语文学习的魅力。 丁有宽老师曾经说过“读写结合，事半功倍”，其实，择取有效的结合点也能让随文练笔产生“事半功倍”的效果。那么，基于以上选点要求，在随文练笔的过程中，我们究竟可以采用哪些择点策略呢？ 一、语言运用策略：创设相似性情境，实现语言的即时倾吐 在阅读与写作中，有一种现象值得我们关注：在学习课文的过程中，学生积累了不少优美词语，但却不能及时运用到作文当中。这与我们老师尚未有效培养学生的运用意识有一定的关系。入选教材的文本基本上都是文质兼美的范文，是学生学习语言的优质范本。我们在引导学生体悟课文语言文字的精妙之后，还应该创设情境或话题，带领学生试着用一用学习本课时所积累的精妙语句。 案例陈述：在教学《雾凇》一课时，笔者就采用了这样一种“语言运用”式随文练笔，主要步骤如下：首先，引领学生通过品读“弥漫”“涌现”“模糊”“镀上”等动词领略雾凇形成过程的动态美；其次，带领学生欣赏一段黄山云雾的视频，为学生提供随文练笔素材；第三，提供一组表示雾气变化的动词，让学生学会使用这些动词，写出雾景的变化之美。在随后的练笔中，笔者发现学生都能有意识地运用动词来表现雾景的变化。 策略解读：叶圣陶曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐”，以“语言运用”为策略进行随文练笔时，就需要我们做好“吸收”与“倾吐”这两项工作。“吸收”，一方面需要教师在解读文本时能够发现本篇课文语言的特点，尤其要关注对学生具有一定陌生感的语言，比如《雾凇》一课中描写雾凇变化的动词，《卢沟桥烽火》中描写战争场面的词语等；另一方面还需要教师能预设出有效的教路引导学生深入体会这些语言的秘妙之处，上例中笔者在引导学生体悟这些动词的秘妙时分别采用了“读动词，联想画面”“换动笔，比较精妙”等方式，让学生充分品悟到这些动词对写出景物变化的重要作用。在引导学生“倾吐”时，教师要能创造出适切的语境让学生运用，相似语境是最适宜学生迁移的，所以教师在创设语用情境的时候，一定要注意与文本语言环境相近或相似。在这样一种即时运用的情境中，学生不仅真正实现了语言的积累与运用，更为主要的是培养起即时运用的意识与习惯。 二、以写代解策略：尝试重构式创作，实现理解的内外融通 在阅读的过程中，显示学生对文本理解与领悟的方式是多样的，有用朗读读出体悟，有借谈体会谈出理解……当然，我们还可以借助随文练笔的方式让学生写出自己对文本的理解。不过，我们在采用这种方式进行随文练笔时，要避免过于简化，只是让学生将自己的理解写下来，这样的随文练笔与口头表达理解无任何实质性差异。其实，我们可以采用切入文本的方式，引导学生对文本进行重构性写作来体现对文本的理解。 案例陈述：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课可以分为两部分：第一部分写作者小时候并不真正理解父母这两种不同形式的爱；第二部分写作者后来理解了父母不同形式的爱，并在这两种爱的鼓励下走向成功。笔者在学生理解了文本意蕴之后引导学生对课文第一部分内容进行改写，将故事中“记得七八岁的时候”改成“记得十四五岁的时候”，让学生想象当作者渐渐理解了父母不同形式的爱的时候，又写了一首诗，是