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有效阅读必须关注几个问题 　　语文到底怎么教？用教材教呗。语文教材是培养学生听说读写能力之本，是提高学生语文素养之基。可是，我们有多少教师真正全面地审视过教材？相当一部分教师对教材缺乏最基本的了解。笔者曾对几种版本的小学语文教材进行过比较，单就数量上来说，苏教版小学语文六年12册教材，课文284篇，古诗（包括练习中的）51首，其他版本课文数量上相差无几。试想，在人生宝贵的童年时期，孩子平均用6天时间才学一篇文章或一首古诗，语文素养怎能得到提高？语文的根本出路在哪里？积累背诵，海量阅读，大胆表达。 课标中明确规定小学生课外阅读总量不少于100万字，很多语文教师似乎也在积极行动。不过，他们往往关注的是“读多少”，而忽视了“读什么”“怎么读”。注重量的积累，忽视了质的积淀。更成问题的是，忽略了教材在阅读中所承担的重要的引导作用，人为地将课内外阅读割裂开来。其实，教材是阅读的出发点，是提高学生课外阅读能力的关键所在，利用文本“教阅读”是培养学生语文素养的重要途径。 第八届全国青年教师语文阅读教学大赛上，台湾小语会会长赵镜中先生和大陆的一位老师共同执教“太阳”一课。前者教学目标是让学生学习说明文的阅读方法，后者教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的密切关系。赵先生事后不无感慨地说，大陆的语文课主要是在讲课文。他认为语文课不应该讲课文，而是应该教学学习的方法。赵先生是用“太阳”一文来教说明文的阅读方法，目标指向阅读的方法、策略。很明显，他是在利用文本教阅读。 由此看来，利用文本教阅读成了语文教学的当务之急。那么，如何利用有限的文本学阅读呢？ 一、让学生爱上阅读 著名学者李振村先生说：“学生的学科素养首先体现在对这门学科的情感和态度上，缺失了这一点，就意味着迷失了教育的方向。有了热爱，一切才有可能！”新的课程标准中也强调“培养学生广泛的阅读兴趣”。学生对文本的向往喜爱之情是提高阅读效率的前提，我们不仅要让他们成为“好之者”，更要成为“乐之者”。 笔者教学苏教版第八册“公仪休拒收礼物”一课时，有学生提出，这样的课文不需要老师讲，就让我们自己来演一演吧？得到许可后，学生兴趣盎然，你演公仪休，他演子明，我演管家。然后是各人边读剧本，边比划起来，还有人扮起了“导演”。说剧情，背台词，化妆，准备道具，孩子们不亦乐乎，越演越像“角儿”，越演越有味儿。“演”兴未尽，还有的提出，我们为什么不能将刚刚学过的“三顾茅庐”改成课本剧来表演呢？剧本开头要交代时间、地点、人物和身份，方括号内舞台布景，小括号里要提示人物的动作表情、角色的服饰、对话的揣摩等，人人都是“导演”，人人都是“演员”，哪怕是“观众”，也能进行一番评头论足。还有的学生提议，本周的习作课上，进行一次课本剧表演，内容可以是语文书上的，可以是名著中的一个片断，还可以是课外读物中的自己喜欢的，先编成剧本形式，再进行设计表演。因为是他们感兴趣的，是完全由自己设计的，比赛热闹精彩，学生习作中都透露出“过把瘾”的快感。 活泼好动，游戏生活，是孩子们的天性。孩子的创造力是无穷的，他们从不愿意“被告诉”，如果我们无视他们的兴趣，给他们讲解，什么叫独幕剧，它有哪些特点，如何揣摩人物形象等，学生能记得几何？而依据学生的兴趣，活化阅读，让阅读变得有意思，对文本充满亲切喜爱之情，自然会带来不可估量的“阅读效应”。 二、从“学什么”的视角“学阅读” 王荣生教授认为，有效的阅读教学思路应该是：以“教”的活动为基点转向以“学”的活动为基点。解决途径应该是：学生需要学什么（基于学生的学习起点、学习需求、学习难点、学习兴趣等选择教学内容）和学生怎样学才好（充分展开学生的学习活动）。语文课堂上“学什么”很关键，这由什么来确定？当然是学生需求、课标要求和文本特点所决定的。 “一路花香”是一则寓言故事，也是一篇童话故事。讲的是一位挑水工，每天利用一只完好水罐与一只破旧水罐为主人挑水，好水罐感到很自豪，破水罐很伤感。在挑水工一次次的点化下，破水罐终于发现，自己的破损却带来了一路花香。这个故事很受学生喜欢，我们商讨确定了本课的两个学习目标：读熟课文，了解故事说明的道理；讲故事或复述故事。 前一个目标是基础工程，读寓言就得明白借助故事说明的道理。如果仅仅局限于此，那就是在“教内容”。确定第二个目标，考虑到故事是孩子们喜闻乐见的，他们是在故事中长大的，是善于听故事、乐于演故事的。孩子是天生的诗人，是天然的幻想家，不仅将故事演绎得有声有色，富有儿童的情趣，还展示了非凡的创造力。蜜蜂与鲜花亲密地说着悄悄话；仙女们利用了缺水罐的“神奇”，为王母娘娘营造了一座人间后花园，请七个小矮人作贵宾等。他们是怎么复述的呢？有的以破水罐的心情变化为线索：惭愧―一丝快乐―伤心，再设想