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浅议不同视角下作文教学 　　[摘 要] 由于中外教育背景不同，文化传统不同，母语特点不同，教育哲学不同，中外作文教学内容、形式与高考命题呈现出不同的特点。国外注重培养学生的自主探究能力和想象力，在国外的高考命题中也有相应的体现。中国语文作文教育有自己的优势，扬长避短，优势互补，能够更好地提高作文教学的质量。 [关键词] 作文教学；命题；比较研究 【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）09-077-2 一、国内外作文教学内容对比 （一）外国作文提倡研究性写作 外国是提倡研究性写作的，外国学生写作材料很丰富，作文不要求当堂完成，学生可以带回家，到图书馆查资料或调查访问，可以向大学教授咨询，可以经过社会实践再进行写作，给学生充分的思考和准备的余地。以美国为例，美国的作文是注重叙事的，往往是在搜集整理，占有大量资料的基础上，形成学生自己的观点，如美国的作文《中国的昨天和今天》、《你认为纳粹德国失败的原因是什么》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》，这些话题是没有定论的，目的主要是鼓励学生谈出自己个性化的认识，写法上没有规定，关键是要言之有理，持之有故。这样大大的激发了学生写作的动机。这些作文题从宏观出发，以整个世界和社会研究对象，强调学生自己动手实践，去探索问题，解决问题，获得结论。 中国作文取材要求要来源于生活，其真实性使得中国学生作文取材范围更多来自于学生生活的家庭、学校、可能接触到的社会。一般学生是没有时间去调查研究之后再去写的。 （二）重视学生想象力的培养 外国作文教学是很重视学生的想象力的培养的，把“以培植学生得个性和创造思维”和”以沟通思想”为教学目的的。美国作文教学鼓励学生进行富有想象力的写作，从自己经历中虚构幻想，如美国的《当你乘坐的轮船沉了，漂流到一个荒岛上，你将怎样生活？》、《评论想象中的一场音乐会》。在很多国家的高考作文中都有激发学生想象力的作文命题。 中国在作文教学主要引导学生表达对亲情、友情、团结、宽容、理解等方面体会，对社会、自然等方面的感悟。中国的作文写作对想象力的培养有一定的欠缺。如《我了解的一个人》、《我的故乡》等，则更多地要求学生将自己所经历的人或事如实地记录下来，要求主次分明，条理清楚而且要尊重事实，而缺乏丰富多彩的想象。 （三）中国的作文教学中有明显的“道德判断” 我们的母语教学自然负载着德育教育的重任，大多是一些渗透着“德育意识的选题，诸如《一件有意义的事》、《我尊敬的人》、《责任》等等。 而外国的作文题，《我怎么看人类文化》、《你认为谁对二次世界大战负有责任》等等，用疑问的形式显示你个人的价值判断，开放性的作文题目让人少了许多“道德标准”的束缚。主体的确定、研究视角的选择、方法的运用和语言的表达，也均有很大的灵活度。 二、外内国作文教学形式对比 （一）外国重视“口头作文” 外国给“口头作文”以应有地位。美国是一个作文教学多样化的国家，有其自身的特点。现在，普遍重视“口头作文”。他们不仅把用文字写的叫作文，而且把用口头表达的也称为作文，并不把口头表达和书面表达截然分开，异样对待，而是把二者视为相辅相成的作文统一体。在俄罗斯、法国、新加坡、德国都重视“口头”作文，德国还曾发行了一本语文教学袖珍手册，比较系统地安排了生动活泼的口头表达练习，其中包括讲述练习，看图说话等。 我国 《语文课程标准》对口语交际进一步作了规范和要求，使教学目的更明晰化。但是“口头作文”在我国的应用还不是很广泛。在教学中注意听、说、读、写的训练，把“口语交际”与作文结合，作为教学的一个有机组成部分，进行有效的探索和尝试，将会取得明显的成效。如果切实加强听、说、读、写的训练，将其中的“说”的内容和方式突出，认真进行研究与探索，取得经验，加以推广，也许会使长期困扰我们的作文水平的提高见效不快的问题，逐步有所好转。 （二）外国作文提倡书面写作与电脑写作相结合 英国、美国、法国、加拿大等国都提出了有关电脑写作的规定。法国五年级、四年级语文教学大纲规定写作教学的目标是：学生应学习计算机文字处理。 美国的课程标准中指出：指导学生坚持写作，提高写作能力，培养在纸上或计算机屏幕上进行写作规划、起草、修改和校读等各过程的能力，鼓励学生在具体写作中，自己决定过程或需要程度。 德国语文课程标准中，电脑写作是作为写作的一种教学目标和任务提出来的，而非电脑的操作和文字处理。 中国的作文教学主要还是书面作文为主。在这计算机高速发展的信息时代，作文教学也要与时俱进，可以适当地鼓励学生利用电脑、手机等途径进行网络写作，鼓励学生利用好博客进行写作，激发学生的言语欲。