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浅议从情感教育入手形成幼儿健康心理 　　摘 要：研究表明，情感素质是一个人获得成功的核心因素，积极的情感能使人产生积极向上的动力，对人的行为有着巨大的推动、控制和调节作用。而情感教育则是向幼儿进行一切教育的基础，充分发挥幼儿情感的调节、信号、催化、创造等功能，促进幼儿心理健康发展，养成良好的行为习惯，形成健全的人格，在社会竞争日益激烈的今天，显得尤为重要。本文着重从发挥环境的感染力、增强游戏的吸引力、提高家长的思想认识、培养幼儿简单控制和调节情感等四个方面介绍了情感教育的方法和途径，希望能对幼儿的情感培养提供帮助和借鉴。 关键词：幼儿 心理健康 情感教育 幼儿的情感正处在不断发展的过程中，它推动和组织着幼儿的心理活动和行为，有着容易转移、容易冲动、容易外显和容易感染的特点。因此，情感在幼儿的各项活动中直接或间接地发挥着作用，并影响着智力活动的效果以及幼儿个性的形成。因此说，情感教育是幼儿教育的基础，而情感素质又是一个人获得成功的核心因素。 许多研究者发现，在一切成功的要素中，“真正决定一个人成功与否的关键是情商能力而不是智商能力”（美国，戈乐曼）。这一结论阐明了情感教育在人的心理健康发展中的重要地位，这就促使我们对幼儿情感的功能进行了解和分析，并在此基础上寻求更好的教育途径和方法，对幼儿进行积极的情感教育，提高其情商能力。 一、幼儿情感的功能 幼儿情感具有调节、信号、催化、创造等多种功能，充分发挥其功能对于幼儿心理、行为的健康发展能起到极其重要作用。 1.调节功能 情感的调节功能实质上是情感能动性的一种体现，它在一定程度上能够决定幼儿的行为表现。当幼儿的某种情感状态持续过久、强度过大可能危及幼儿的身心健康时，情感的调节机制就会发挥作用，使紧张的情绪状态向反方向转化。例如：当幼儿成功完成某一习作受到褒奖时，他会表现得非常得意，甚至会欣喜若狂，而这种状态维持到一定时候，就需要冷静下来，投入到新的学习中去，争取下次习作的成功，如此周而复始，便会形成稳定而持久的情感。如果他们老是“欣喜若狂”，不可自制，久而久之，情感便会失去调节作用。 2.信号功能 早在婴儿期，个体就会利用哭和笑这两种情绪表现，向成人展示其需要或对客观事物的体验，使情感表现出信号功能。到了幼儿期，他们在与周围人的交往中已经能够比较正确地领会别人的情感信号并作出相应的反应。例如：在接待新生入园时，我发现一个幼儿的哭闹往往会引起其他幼儿的哭闹，甚至发展到全班的幼儿集体哭闹。这就是因为一个个体的哭声作为悲伤的信号传递给其他幼儿，并被他们理解接受，引起了共同的悲伤体验。 3.催化功能 幼儿很容易成为情感的俘虏，他们只是在一定的情感状态下接受学习或者参与活动，他们的活动充满着情感的色彩。在积极情感的推动下，他们在活动中表现得很主动，很有勇气和智慧，往往能取得意想不到的结果；相反，如果情感消极，幼儿会表现出心不在焉、反应迟钝甚至故意捣乱来逃避活动。因此，我们要充分利用这个功能，选择在幼儿的积极情感出现的时候开展各种活动，同时注意激发幼儿对活动的积极情感，尽量避免或消除消极情感的不良影响。 4、创造功能 幼儿情感的创造功能集中体现在参与游戏的过程中。幼儿对自己喜欢的游戏百玩不厌，并会不断创造出新花样。例如：5岁女孩在玩折叠手绢游戏时，把妈妈在饭店工作教的餐巾花和老师教的折手绢结合起来，充分发挥其创造力，不断折出新花样，最后竟折出了一百多个花样，并且，许多折叠方法是老师、家长也想不到的。而这些创造性活动的开展就是建立在幼儿喜爱该活动的情感基础上的。因此，我们对幼儿的积极情感应予以充分肯定，鼓励和帮助他们充分发挥想象力，进而发展他们的创造力。 二、幼儿情感教育的方法和途径 对幼儿进行情感教育，尤其要把教师与幼儿的双向情感交流作为重要途径，使教师的情感在交往中起导向作用。“动人心者，莫先乎情。”教师的情感能够左右这种双向交流的深度和广度，能够控制情感的性质。通过教师自身愉快情绪的感染，能使幼儿天天生活在一个非常欢乐的环境中，达到以情育情的教育效果。 1.利用环境的感染力对幼儿进行情感教育 处在什么样的环境中，就能得到什么样的刺激、形成什么样的印象、产生什么样的情感。对于幼儿来说，环境是产生情感最直接的因素，幼儿情感总是在一定的环境中产生，并容易受到环境的感染。而从环境中得到的刺激和形成的印象，会对幼儿产生某种影响。例如：通过装饰墙壁向幼儿展示一幅幅优美的、富有寓意诗情的画面和作品，使幼儿受到美的熏陶，产生美的情感体验；创设丰富多彩的自然角、活动区，使幼儿通过在这些角、区的活动感受美、创造美，从而陶冶性情。因此，幼儿教师要能够巧妙地利用环境，积极地创设环境，让墙壁会“说话”，让角落有“故事